小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)(存儲版)
【正文】 的時間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生，使整堂課成為“自治主體式”的創(chuàng)造教育，使整個語文教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力。，教學(xué)方式依然陳舊教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。語文能力是進(jìn)行聽、讀、說、寫的基本能力，也是從事語文專業(yè)活動的特殊能力，是人們順利完成一定的語文活動所具備的必要條件和心理特征的總和。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)一、前言在社會對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，就要求教師在工作中不能單單以考試為目的，要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，尤其是在語文教學(xué)中更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。三、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、聯(lián)想、勇于創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教師對每堂課精心設(shè)計，努力進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的改革，讓學(xué)生體驗(yàn)到“創(chuàng)新”。有些課文的結(jié)尾，戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地?！睂W(xué)生聽到這樣的肯定，心理十分高興。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。低年級小學(xué)生都喜歡聽故事。古人說:“學(xué)成于思,思源于疑。并由蠶聯(lián)想到生活中的人,蠶并沒有自己”毀滅“自己”的意識,而有意識的人明知會毀滅自己,卻仍作繭自縛,其結(jié)果比蠶更可悲。但是以往的練習(xí)只是對知識點(diǎn)的單純的操練、識記，學(xué)生的練習(xí)只是課堂知識的重現(xiàn)，使學(xué)生的思維停留在復(fù)現(xiàn)、鞏固階段，不能做出對知識點(diǎn)的進(jìn)一步深入理解和領(lǐng)悟。二、設(shè)計探索機(jī)會,激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力,依靠創(chuàng)新思維。”如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興,已成為一個具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。愛因斯坦曾說:“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷有創(chuàng)造能力的個人,社會的向上發(fā)展就不可想。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中改變觀念，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，教育不是搖椅上的學(xué)問，這樣才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的思維活動總是從問題開始的。注重思維的發(fā)散，在解題練習(xí)中進(jìn)行多解、多變?！昂闷媸茄芯恐?，成功之母。人都有好奇心，何況是小孩子？如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了，也許很多老師自己小時候的那種老師講學(xué)生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里，其實(shí)，每一個孩子都有著獨(dú)特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈，每一個孩子都具有自己獨(dú)特的想法。第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)自古以來，學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃，應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)揮自己潛能的地方。愛迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造就成發(fā)明家。加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。小學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，較多處于被動思維狀態(tài)，因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，巧妙地抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，并激發(fā)學(xué)生探求知識的迫切愿望，讓他們主動思考、主動表達(dá)、主動地獲取知識。比如在教學(xué)中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學(xué)下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學(xué)們養(yǎng)成了主動思維的習(xí)慣。培養(yǎng)21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的靈。美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激力乃對所學(xué)學(xué)科的興趣。這樣,學(xué)生就能夠獲得創(chuàng)造的心理體驗(yàn),體味創(chuàng)造的甘苦,激發(fā)出新的更高的創(chuàng)造情感和動機(jī),以更大的努力去進(jìn)行新的具有一定創(chuàng)造意義的活動。課堂練習(xí)是非常重要的一環(huán)，練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，對課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固。其中最為精彩的一篇的作者認(rèn)為,蠶不思進(jìn)取,飽食終日,最后作繭自縛,自己毀滅了自己?！闭Z文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢?教學(xué)實(shí)踐告訴我們,當(dāng)代小學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富,蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。續(xù)編故事展開想象引導(dǎo)學(xué)生展開想象續(xù)編故事的結(jié)尾，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個好方法?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。三、滿足學(xué)生自我肯定的需要，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子
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