小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 看待，而要求尊重他們，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能要求學(xué)生答問(wèn)只讓對(duì)不許錯(cuò)。老師給予肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，你很會(huì)思維。通過(guò)課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。教師在教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，促使學(xué)生積極思維，激起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維解題的積極性。第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)摘要：文章首先簡(jiǎn)述了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，并且就語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。能力是人作為個(gè)體的一種本領(lǐng)，能力是順利完成某種活動(dòng)的必要的心理特征的總和。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學(xué)生求知的興趣，有幽默的語(yǔ)言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問(wèn)題。”要對(duì)所讀文章真正理解，必須有質(zhì)疑和探疑的精神。五、結(jié)束語(yǔ)伴隨著進(jìn)入科教興國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，創(chuàng)造能力成為評(píng)價(jià)一個(gè)人能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以在當(dāng)今的教育中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力真正語(yǔ)文能力的形成就是要學(xué)以致用，真正創(chuàng)造性思維能力的形成，就是要能運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。一些教師對(duì)文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對(duì)言語(yǔ)的感悟不夠；或株守教師用書(shū)，缺乏個(gè)性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過(guò)程不夠重視。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。有了語(yǔ)文這個(gè)基礎(chǔ)工具，才能真正將學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維能力充分發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)直線、射線、角時(shí)可以通過(guò)課件演示幫助學(xué)生想象“無(wú)限延伸”。教師在新課之前可以先讓學(xué)生“碰碰壁”，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和矛盾，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫(huà)面的形象和情節(jié)，使畫(huà)面活起來(lái)；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問(wèn)的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，展開(kāi)創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。正準(zhǔn)備下課時(shí)，突然又有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我喜歡趙王。閱讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要一步步啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們進(jìn)入思維狀態(tài)，不斷地進(jìn)行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫(xiě)作意圖，提高其認(rèn)識(shí)能力。他們對(duì)這些問(wèn)題既感到新奇又難以理解，從而誘導(dǎo)啟發(fā)他們的思維。總之,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)成為我們工作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線的老師在教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)課本的寓言故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。由此看,語(yǔ)文教學(xué)不怕學(xué)生做不到,就怕教師“想”不到,一個(gè)“想”,就是給學(xué)生設(shè)計(jì)探索的機(jī)會(huì)、給學(xué)生提供展現(xiàn)的舞臺(tái),是使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的方法和技巧,時(shí)代語(yǔ)文教師的教學(xué)能力在此得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生動(dòng)筆前,我拿出事先準(zhǔn)備的輔導(dǎo)資料,比較全面地介紹了蠶的生活習(xí)性、它為人類做出的貢獻(xiàn)以及古往今來(lái)贊美蠶的一些詩(shī)句,最后講蠶的一生的結(jié)局。因此,語(yǔ)文教學(xué)中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《珍珠泉》這一課時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身處山村的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)到的泉水有什么特點(diǎn)《？珍珠泉》這篇課文如果讓你來(lái)寫(xiě)你要怎樣寫(xiě)？于是同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的想法，有的說(shuō)課文沒(méi)有寫(xiě)出泉水的味道我要把它寫(xiě)出來(lái)；有的說(shuō)作者沒(méi)有把泉水的開(kāi)發(fā)設(shè)想寫(xiě)出來(lái)，我要把它開(kāi)發(fā)成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它?！倍鵀榛A(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文則是一門(mén)極富情感、極具挑戰(zhàn)性、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。及時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。并注意從多種解法中對(duì)比分析，盡可能采用靈活的、簡(jiǎn)單的方法去分析解決問(wèn)題。幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。時(shí)代在進(jìn)步，讓我們的學(xué)生變得更加地好問(wèn)，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機(jī)，讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。時(shí)
研究報(bào)告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1