【正文】 初中生活潑好動，富于幻想，但精力專注上有一定的限度，所以課堂教學(xué)不應(yīng)該是某一種模式，而應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動探求語文知識的欲望。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意設(shè)計提問的角度和問題的深度。由于過于注重傳授知識，在一定程度上把傳授知識和態(tài)度情感、價值觀的培養(yǎng)割裂開來，甚至對立起來，導(dǎo)致課程應(yīng)有的教育功能不能完整充分地發(fā)揮，最終是教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。這是一道開放性題目，沒有固定的答案，題目的參與性很強(qiáng)，適應(yīng)不同知識基礎(chǔ)和智力水平的人。在這個探究過程中，把一個多邊形分割成三角形有多種方法。通過以上程序的操作，在鍛煉了直覺力的同時，往往會帶來解題思路的“柳暗花明”。如進(jìn)行勾股定理的教學(xué)設(shè)計時，可先由學(xué)生分組分別畫出一個直角三角形的兩條直角邊分別為3和4，另組學(xué)生畫兩條直角邊分別為6和8。其實，就學(xué)習(xí)本身而言，一個學(xué)生如果沒有良好的審美能力，將或者陷入死讀書、“形而上學(xué)”的泥坑，導(dǎo)致負(fù)擔(dān)越讀越重而成效甚微，終被書所困而難以自拔；或者因未能解決好為誰而讀、為何而讀等簡單而又復(fù)雜的問題，導(dǎo)致內(nèi)動力機(jī)制“癱瘓”而使讀書——這種需要全身心投入和毅力的長期支撐的艱苦勞動流于形式，造成財力、物力和人力的浪費(fèi)。2247。（310+290）即：3000290[（3000+3000）247。起跑后多少分鐘這兩個運(yùn)動員相遇？相遇時離返回點(diǎn)有多少米？定價款+加印款=共付款 共付款247。從學(xué)校到家多遠(yuǎn)？一個學(xué)生的家離學(xué)校有3千米。為打破思維定勢，練習(xí)的形式也必須豐富多樣，具有層次性。(二)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 思維動機(jī)是良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果脫離了實物單純的教學(xué)“湊十法”學(xué)生很難理解，我們可以借助直觀的物體。附答案)列方程解應(yīng)用題四年級三班34個同學(xué)合影。一共有多少個山梨？1甲、乙、丙三艘船共運(yùn)貨9400箱，甲船比乙船多運(yùn)300箱，丙船比乙船少運(yùn)200箱。2）（222+22+2）]247。1三個小組共有18020二小組少1一筆獎金分一等獎、二等獎和三等獎。一、滲透美德——培養(yǎng)思維的審美力明是非、知美丑、懂得失，是一個人有所為、有所不為的思想基礎(chǔ)，教育始終應(yīng)為提高學(xué)生的思想認(rèn)識鋪路搭橋。因此，有：思路一(建立函數(shù)模型，化為函數(shù)問題)：視2a為關(guān)于x的函數(shù)，問題轉(zhuǎn)化為求函數(shù)2a=2x2+3x+5在上的值域。這種能力的發(fā)展有賴于猜想意識的不斷作用。正如毛澤東同志所說“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗”讓學(xué)生親身體驗認(rèn)知過程的酸、甜、苦、辣，以獲得充分的感性認(rèn)識，不僅為理性認(rèn)識奠定堅實的基礎(chǔ)，也有利于自信心的建立和思維獨(dú)立性的形成，進(jìn)而誘發(fā)思維的探索性。設(shè)計陷井，讓學(xué)生不自覺地掉入，然后，使其在“痛苦掙脫”中反思，在反思中促成思維的深刻性的發(fā)展。思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展是相輔相成的，不同的教學(xué)策略在發(fā)展思維中的作用也是相互補(bǔ)充、相互依賴的；在以課堂教學(xué)為框架的學(xué)校組織形式下，優(yōu)化課堂教學(xué)策略尤顯重要，它是使學(xué)生的思維獲得良好發(fā)展的必要條件，是落實素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。導(dǎo)語設(shè)計得巧妙，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)有一個良好的開端。當(dāng)學(xué)生急于去解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。在教學(xué)《唐雎不辱使命》一文時，我就嘗試把學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生把它編成課文劇上演。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。三、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，質(zhì)疑應(yīng)作為教學(xué)的重要活動形式。我們認(rèn)為，適時、適度地推廣“不思不答、不查不答、不議不答”并輔以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，對磨練學(xué)生意志、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是很有補(bǔ)益的。六、引而不發(fā)——培養(yǎng)思維的探索性教師的主要任務(wù)是：“組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使他們‘用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造去學(xué)習(xí)’”。以便使學(xué)生逐漸感受到“思想”的存在、獲得和如何運(yùn)用，并在領(lǐng)悟思想的過程中提高思維的概括力。又如：a為什么實數(shù)時，方程2x2+3x+52a=0在 上有實數(shù)解？思路分析：受自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象——“方以類聚，物以群分”(1)的啟發(fā)，可遷移為數(shù)學(xué)解題中的“變量集中、變量分離”策略(通過聯(lián)想、類比獲得的模糊的建模)。最后的運(yùn)動員跑的路程=290最后運(yùn)動員所用時間。60元的有100票房收入是1500011甲、乙、丙三艘船共運(yùn)貨9400140元的有250個座位。三等獎的個數(shù)=三等獎的獎金 三等獎的獎金22=一等獎的獎金[（308247?！庇谑?，他把山梨的一半給了小剛，然后又給小剛加了1個。我們在拓寬學(xué)生思維能力的過程中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合一定的教學(xué)實際情況來循序漸進(jìn)的完成。數(shù)學(xué)是高度抽象性的學(xué)科，學(xué)生理解起數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)概念必然有一定的困難，所以有必要借助具體的事物，讓學(xué)生的思維從具體形象思維過渡到抽象概括的思維。(三)提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣數(shù)學(xué)思維能力包括基本的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如勤于思考，有解決問題的堅強(qiáng)意志等。(四)設(shè)計探究性練習(xí)，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性要求在符合常規(guī)邏輯思維的條件下，又要打破常規(guī)。一天早晨，由于逆風(fēng)，開始的1千米，他只能以每小時10千米的速度騎行。34=汽車在高速公路上行駛的速度汽車在高速公路上行駛的時間=汽車在高速公路上行駛的路程120[580806）247。定價是334張相片。乙數(shù)=2個丙數(shù)2。二、適時建模——培養(yǎng)思維的遷移力遷移力，是思維的深刻性和靈活性的重要標(biāo)志，這種能力有賴于在教學(xué)活動中通過各種形式的建模來培養(yǎng)。(操作—觀察—猜想）培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。學(xué)生通過細(xì)心觀察也培養(yǎng)了思維的直覺力?？杉せ顚W(xué)生的探索熱情，使其在探索中解決問題的同時，也體驗了同化、具體化、特殊化等策略的內(nèi)涵，和“聯(lián)想”這種思維形式的作用。更有意義的是可以為學(xué)生思維的發(fā)散提供范式。和諧良好的師生關(guān)系是建立在相互愛護(hù)、相互信任、相互尊重的基礎(chǔ)上的。陶行知老先生曾提出：“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說”。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種方法的，那么就可以引