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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生思維能力拓展精選五篇(專(zhuān)業(yè)版)

  

【正文】 初中生活潑好動(dòng),富于幻想,但精力專(zhuān)注上有一定的限度,所以課堂教學(xué)不應(yīng)該是某一種模式,而應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求語(yǔ)文知識(shí)的欲望。課堂中的提問(wèn),目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意設(shè)計(jì)提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。由于過(guò)于注重傳授知識(shí),在一定程度上把傳授知識(shí)和態(tài)度情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái),甚至對(duì)立起來(lái),導(dǎo)致課程應(yīng)有的教育功能不能完整充分地發(fā)揮,最終是教師越教,學(xué)生越不會(huì)學(xué),越不愛(ài)學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。這是一道開(kāi)放性題目,沒(méi)有固定的答案,題目的參與性很強(qiáng),適應(yīng)不同知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平的人。在這個(gè)探究過(guò)程中,把一個(gè)多邊形分割成三角形有多種方法。通過(guò)以上程序的操作,在鍛煉了直覺(jué)力的同時(shí),往往會(huì)帶來(lái)解題思路的“柳暗花明”。如進(jìn)行勾股定理的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可先由學(xué)生分組分別畫(huà)出一個(gè)直角三角形的兩條直角邊分別為3和4,另組學(xué)生畫(huà)兩條直角邊分別為6和8。其實(shí),就學(xué)習(xí)本身而言,一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有良好的審美能力,將或者陷入死讀書(shū)、“形而上學(xué)”的泥坑,導(dǎo)致負(fù)擔(dān)越讀越重而成效甚微,終被書(shū)所困而難以自拔;或者因未能解決好為誰(shuí)而讀、為何而讀等簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的問(wèn)題,導(dǎo)致內(nèi)動(dòng)力機(jī)制“癱瘓”而使讀書(shū)——這種需要全身心投入和毅力的長(zhǎng)期支撐的艱苦勞動(dòng)流于形式,造成財(cái)力、物力和人力的浪費(fèi)。2247。(310+290)即:3000290[(3000+3000)247。起跑后多少分鐘這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)員相遇?相遇時(shí)離返回點(diǎn)有多少米?定價(jià)款+加印款=共付款 共付款247。從學(xué)校到家多遠(yuǎn)?一個(gè)學(xué)生的家離學(xué)校有3千米。為打破思維定勢(shì),練習(xí)的形式也必須豐富多樣,具有層次性。(二)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 思維動(dòng)機(jī)是良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果脫離了實(shí)物單純的教學(xué)“湊十法”學(xué)生很難理解,我們可以借助直觀的物體。附答案)列方程解應(yīng)用題四年級(jí)三班34個(gè)同學(xué)合影。一共有多少個(gè)山梨?1甲、乙、丙三艘船共運(yùn)貨9400箱,甲船比乙船多運(yùn)300箱,丙船比乙船少運(yùn)200箱。2)(222+22+2)]247。1三個(gè)小組共有18020二小組少1一筆獎(jiǎng)金分一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。一、滲透美德——培養(yǎng)思維的審美力明是非、知美丑、懂得失,是一個(gè)人有所為、有所不為的思想基礎(chǔ),教育始終應(yīng)為提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)鋪路搭橋。因此,有:思路一(建立函數(shù)模型,化為函數(shù)問(wèn)題):視2a為關(guān)于x的函數(shù),問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求函數(shù)2a=2x2+3x+5在上的值域。這種能力的發(fā)展有賴于猜想意識(shí)的不斷作用。正如毛澤東同志所說(shuō)“要知道梨子的滋味,就要親口嘗一嘗”讓學(xué)生親身體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程的酸、甜、苦、辣,以獲得充分的感性認(rèn)識(shí),不僅為理性認(rèn)識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也有利于自信心的建立和思維獨(dú)立性的形成,進(jìn)而誘發(fā)思維的探索性。設(shè)計(jì)陷井,讓學(xué)生不自覺(jué)地掉入,然后,使其在“痛苦掙脫”中反思,在反思中促成思維的深刻性的發(fā)展。思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展是相輔相成的,不同的教學(xué)策略在發(fā)展思維中的作用也是相互補(bǔ)充、相互依賴的;在以課堂教學(xué)為框架的學(xué)校組織形式下,優(yōu)化課堂教學(xué)策略尤顯重要,它是使學(xué)生的思維獲得良好發(fā)展的必要條件,是落實(shí)素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得巧妙,也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使課堂教學(xué)有一個(gè)良好的開(kāi)端。當(dāng)學(xué)生急于去解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。在教學(xué)《唐雎不辱使命》一文時(shí),我就嘗試把學(xué)生分成若干小組,要求學(xué)生把它編成課文劇上演。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三、抓住契機(jī),設(shè)置矛盾,激活思維。注重導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,質(zhì)疑應(yīng)作為教學(xué)的重要活動(dòng)形式。我們認(rèn)為,適時(shí)、適度地推廣“不思不答、不查不答、不議不答”并輔以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控,對(duì)磨練學(xué)生意志、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是很有補(bǔ)益的。六、引而不發(fā)——培養(yǎng)思維的探索性教師的主要任務(wù)是:“組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,使他們‘用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造去學(xué)習(xí)’”。以便使學(xué)生逐漸感受到“思想”的存在、獲得和如何運(yùn)用,并在領(lǐng)悟思想的過(guò)程中提高思維的概括力。又如:a為什么實(shí)數(shù)時(shí),方程2x2+3x+52a=0在 上有實(shí)數(shù)解?思路分析:受自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象——“方以類(lèi)聚,物以群分”(1)的啟發(fā),可遷移為數(shù)學(xué)解題中的“變量集中、變量分離”策略(通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比獲得的模糊的建模)。最后的運(yùn)動(dòng)員跑的路程=290最后運(yùn)動(dòng)員所用時(shí)間。60元的有100票房收入是1500011甲、乙、丙三艘船共運(yùn)貨9400140元的有250個(gè)座位。三等獎(jiǎng)的個(gè)數(shù)=三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金 三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金22=一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金[(308247?!庇谑?,他把山梨的一半給了小剛,然后又給小剛加了1個(gè)。我們?cè)谕貙拰W(xué)生思維能力的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)循序漸進(jìn)的完成。數(shù)學(xué)是高度抽象性的學(xué)科,學(xué)生理解起數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)概念必然有一定的困難,所以有必要借助具體的事物,讓學(xué)生的思維從具體形象思維過(guò)渡到抽象概括的思維。(三)提高學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣數(shù)學(xué)思維能力包括基本的學(xué)習(xí)品質(zhì),如勤于思考,有解決問(wèn)題的堅(jiān)強(qiáng)意志等。(四)設(shè)計(jì)探究性練習(xí),提升思維的獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性要求在符合常規(guī)邏輯思維的條件下,又要打破常規(guī)。一天早晨,由于逆風(fēng),開(kāi)始的1千米,他只能以每小時(shí)10千米的速度騎行。34=汽車(chē)在高速公路上行駛的速度汽車(chē)在高速公路上行駛的時(shí)間=汽車(chē)在高速公路上行駛的路程120[580806)247。定價(jià)是334張相片。乙數(shù)=2個(gè)丙數(shù)2。二、適時(shí)建?!囵B(yǎng)思維的遷移力遷移力,是思維的深刻性和靈活性的重要標(biāo)志,這種能力有賴于在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)各種形式的建模來(lái)培養(yǎng)。(操作—觀察—猜想)培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察也培養(yǎng)了思維的直覺(jué)力??杉せ顚W(xué)生的探索熱情,使其在探索中解決問(wèn)題的同時(shí),也體驗(yàn)了同化、具體化、特殊化等策略的內(nèi)涵,和“聯(lián)想”這種思維形式的作用。更有意義的是可以為學(xué)生思維的發(fā)散提供范式。和諧良好的師生關(guān)系是建立在相互愛(ài)護(hù)、相互信任、相互尊重的基礎(chǔ)上的。陶行知老先生曾提出:“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放兒童的口,讓他們能說(shuō)”。例如對(duì)一篇課文的段落劃分,有時(shí)是不只一種方法的,那么就可以引
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