【正文】 培養(yǎng)思維的遷移力遷移力，是思維的深刻性和靈活性的重要標志，這種能力有賴于在教學活動中通過各種形式的建模來培養(yǎng)。利用正面榜樣，提供楷模力量；借鑒反面教訓，增強憂患意識；展示學科內(nèi)容的作用，以需激趣；發(fā)掘?qū)W科內(nèi)容的美育因素，陶冶情操；揭示學科內(nèi)容中蘊涵的哲學素材，提高感知世界、認識自我的本領(lǐng)；等等。乙數(shù)=2個丙數(shù)2。每個一等獎的獎金是每個二等獎金的2個二等獎的獎金是每個三等獎獎金的2的獎金是3081把129622丁數(shù)除以15跑31029023千米處要返回到起點。定價是334張相片。（122+22+3）= 三等獎的獎金 三等獎的獎金22=一等獎的獎金即：1296247。34=汽車在高速公路上行駛的速度汽車在高速公路上行駛的時間=汽車在高速公路上行駛的路程120[580806）247。求三艘船各運多少箱貨？1三個小組共有180人，一、二兩個小組人數(shù)之和比第三小組多20人，第一小組比第二小組少2人，求第一小組的人數(shù)。一天早晨，由于逆風，開始的1千米，他只能以每小時10千米的速度騎行。定價是33元，給4張相片。(四)設計探究性練習，提升思維的獨創(chuàng)性思維的獨創(chuàng)性要求在符合常規(guī)邏輯思維的條件下，又要打破常規(guī)。如數(shù)飲料:箱子里裝有9瓶，箱子外面放有4瓶。(三)提高學習品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習慣數(shù)學思維能力包括基本的學習品質(zhì)，如勤于思考，有解決問題的堅強意志等。所以提高數(shù)學思維能力有助于提高學生解決問題的能力。數(shù)學是高度抽象性的學科，學生理解起數(shù)學符號、數(shù)學概念必然有一定的困難，所以有必要借助具體的事物，讓學生的思維從具體形象思維過渡到抽象概括的思維。(三)設計有層次性的練習，培養(yǎng)思維的靈活性練習是提高學生解題能力，促進思維發(fā)展的有效方式。我們在拓寬學生思維能力的過程中要根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合一定的教學實際情況來循序漸進的完成。小明是在離學校多遠的地方開始跑步的？ 84千克黃豆可榨12千克油，照這樣計算，如果要榨120千克油需要黃豆多少千克？一根繩子分成三段，第一、第二、三段長 ，第一、．求三段繩子各長多少米？，則三筐所剩的蘋果重量相同，原來三筐蘋果各有多少千克？:30從家里出發(fā)去上學，小明每分鐘走120米，小華每分鐘走80米，小明到達學校5分鐘后發(fā)現(xiàn)忘了鋼筆，就回家拿鋼筆，7:55分和小華在路上相遇?！庇谑牵焉嚼娴囊话虢o了小剛，然后又給小剛加了1個。領(lǐng)先的運動員每分鐘跑310米，最后的運動員每分鐘跑290米。三等獎的個數(shù)=三等獎的獎金 三等獎的獎金22=一等獎的獎金[（308247。最后運動員所用時間（3000+3000）247。60元的有100票房收入是1500011甲、乙、丙三艘船共運貨9400140元的有250個座位。三等獎的個數(shù)=三等獎的獎金 三等獎的獎金22=一等獎的獎金 [308247。最后的運動員跑的路程=290最后運動員所用時間。學生會深刻感悟數(shù)學圖形的美感，同時也了解到到我國古代數(shù)學家對數(shù)學領(lǐng)域的突出貢獻，更增強了民族自豪感。又如：a為什么實數(shù)時，方程2x2+3x+52a=0在 上有實數(shù)解？思路分析：受自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象——“方以類聚，物以群分”(1)的啟發(fā)，可遷移為數(shù)學解題中的“變量集中、變量分離”策略(通過聯(lián)想、類比獲得的模糊的建模)。建構(gòu)知識的發(fā)現(xiàn)、形成情景，暴露教師的學習、研究、認知過程，盡可能減少知識和能力形成的或然性，增加必然性；給學生創(chuàng)造可望、可及、有利于能動構(gòu)建的良好環(huán)境，使學生的思維能自然延伸，這不但是思維發(fā)展的規(guī)律所要求，也是有效地形成和發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)的需要；同時，能激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新欲望，這種欲望將驅(qū)動探究行為，使思維的探究力得到訓練，為今后的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新打下良好的思維基礎。以便使學生逐漸感受到“思想”的存在、獲得和如何運用，并在領(lǐng)悟思想的過程中提高思維的概括力。第六步，師生共同評價補充優(yōu)化。六、引而不發(fā)——培養(yǎng)思維的探索性教師的主要任務是：“組織和指導學生的學習生活，使他們‘用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造去學習’”。然后思考五邊形，六邊形的內(nèi)角和是多少？類比得到n邊形的內(nèi)角和公式。我們認為，適時、適度地推廣“不思不答、不查不答、不議不答”并輔以適當?shù)谋O(jiān)控，對磨練學生意志、培養(yǎng)學習能力是很有補益的。如在一元二次方程的應用教學中，向?qū)W生提出了“設計花壇問題”：有一塊長4cm,寬3cm的矩形花園，現(xiàn)要在園地開辟一個花壇，使花壇的面積是園地面積的一半。因此，質(zhì)疑應作為教學的重要活動形式。從心理學角度看，興趣是一種個性心理特征，它是一定的情感體驗影響產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究，不但不把它當成負擔而且會樂此不疲。注重導入，激發(fā)學生認知興趣和學習動機。傳統(tǒng)的教學，學生在語文課程的學習中處于一種消極被動的地位，完全是教師對學生單向的培養(yǎng)活動，教師是課堂的主宰者，學生無法形成正確的學習態(tài)度，更不會主動地學習。三、抓住契機，設置矛盾，激活思維。四、設計提問、拓寬空間，培養(yǎng)思維。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。因為學生的圖畫能表現(xiàn)出他對課文的理解程度，展示出他的表現(xiàn)力，能讓學生有成功的體驗，學生們都能興味盎然地去研讀課文，積極地創(chuàng)作作品。如開展詩歌朗誦、演講、故事會、口頭作文、排演話劇等多樣形式的競賽活動，以提高學生學習語文的興趣，而且能收到意想不到的教學效果。在教學《唐雎不辱使命》一文時，我就嘗試把學生分成若干小組，要求學生把它編成課文劇上演。善于從不同的角度去啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。當學生急于去解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。生活在改革開放年代中的中學生，自主意識越來越強，他們自尊、自信，需要尊重，情感豐富，對未來充滿幻想，渴望通過學習獲取知識。導語設計得巧妙，也可以激發(fā)學生學習的興趣，使課堂教學有一個良好的開端。建立和諧良好的師生關(guān)系是學習積極性的源泉。思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展是相輔相成的，不同的教學策略在發(fā)展思維中的作用也是相互補充、相互依賴的；在以課堂教學為框架的學校組織形式下，優(yōu)化課堂教學