【正文】 好學生的學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者，為學生的思考和探究提供空間與機會。然后再將所有的東西要求學生記住。進入21世紀，在批判反思的基礎上，提升價值、情感、態(tài)度的重要性，從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態(tài)度以及個性發(fā)展成為課堂教學的基本任務。學生在課堂上的行為表現，包括學生的學習行為，學生與教師的交流行為，學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。教師作為課堂教學活動的策略者和領導者，作為課堂教學活動的主體之一，他在教學中的行為會直接影響到課堂教學的效果。要依據不同的教學時段的要求，靈活的選擇不同的數學方法和數學手段，并且重視各種教學方法的有機結合，講求實際效果，堅持啟發(fā)式的教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。教學目標是教學活動的出發(fā)點也是預先想要達到的效果。一是課堂教學是一個整體性和綜合性的活動。關于教學過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點： 1)三要素說：包括教師、學生、課程（或教材、教學內容）。課堂教學評價與教師評價和學生評價的區(qū)別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質評價、教師教學能力評價、教師教學工作過程評價、教師工作績效評價等內容。課堂教學是學校實現教育目的的基本途徑，是教學的基本形式，教學的內涵要比課堂教學廣泛，因此課堂教學評價是應運而生的。課堂教學評價具有多種功能，以往的課堂教學評價過分強調比較、鑒定選擇的功能，而從現代課堂教學評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。靜態(tài)要素是指課堂教學賴以進行的基本條件和基礎，包括教師、學生、教學內容，教學物質環(huán)境。課堂教學的質量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。在處理教學內容時，首先，教師要根據本節(jié)課的目標，確定內容及范圍；其次教學內容的安排應該有科學性。只就有在課堂教學開始以后，這一要素才逐漸生成。另外，教師的人格特征，如理解、公平等都會對教學效果產生影響。課堂教學價值是有關課堂教學活動的功能和意義的具體表現，是指課堂教學滿足教學主體需要的關系。在傳統(tǒng)的教學評價中，偏重學生的學習結果，忽視了學生的學習過程。許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標準而設計的。 在教學目標的設定上，既需要關注教學內容上的要求，促使學生達成知識上的掌握，同樣也要關注教學中的情感、一直等方面的要求，促使學生達成情感的有益變化、意志水平的提升。觀察法的重要價值在于它是一種現實實施的方法，在自然的情境中，評價者在事件發(fā)生的當時進行研究，可以隨時捕捉各種教學現象。最后，如果有可能，應該事先確定被觀察行為的一般標準課堂觀察——進入課堂及記錄資料，課堂觀察的實施階段包括進入課堂，以及在課堂中，按照事件擬定的計劃和選擇的記錄方法，對所需的信息進行記錄。避免時過境遷而發(fā)生偏差。 訪談計劃的制定訪談計劃中大致包括這樣幾個問題：訪談的目的和主要內容。原始資料的整理需要進行分類和編碼。四、訪談的主體意識訪談一定要圍繞主題進行，在有限的時間內獲得信息資料。必須明確評價的目的，測驗試題的編制必須圍繞教學目標，測試題目的敘述要遵循一些共同的要求，測試結果的使用要淡化其評定等級的功能，促進課堂教學評價功能的正常發(fā)揮。（6）為學生留有思考的空間好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考余地。為此，在中學數學課堂教學中 就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學目標，是掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”三個方面研究數學教學全程評價的方法。這是教育的關注問題。所謂“全程性”，就是說評價不僅關注學生的學習結果，更重要的要關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。我們經常見到這樣的一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生只能做陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：“感知、理解新知”的評價內容。（二）對“發(fā)展能力”的評價構想。③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學目標。②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規(guī)定的教學目標。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。3能提出這么有價值的問題來，真了不起！3會提問的孩子，就是聰明的孩子！??課堂評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調控和導向作用，幫助學生進行發(fā)展性學習。老師相信，你們這些后來者一定能居上。1或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？1同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。看得出你一定是一個肯動腦筋的孩子！，了不起！，老師怎么沒有想到！，善于思考的孩子！，說說你是怎樣想的，給我們帶來了快樂，真是一種享受??！，一下子就抓住了問題的實質！，特別是某某同學，更是難能可貴，值得大家學習！，不簡單，將來你有可能成為一名數學家。課堂評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。評價語言和標準單一、僵化。受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現問題，這些都直接或間接地導致了課堂評價的形式主義。互動性。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用課堂評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。指導性。表現在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。但是課堂上卻出現了一些怪現象：一、案例案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他?？磥?，你們想知道的東西真不少!，看來，學好數學能讓我們生活更豐富、更精彩??！你們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力，老師佩服你們，為你們感到驕傲！，人類歷史上有很多重大發(fā)現最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學們在學習過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造！，學習就得這樣，敢于提出自己不明白的問題??！能有這么大的進步，老師真為你感到高興第五篇：小學數學課堂教學評價思考班級：2013本科教管中山班學號：***姓名：李恩宇農村小學數學課堂教學評價的思考課堂教學是落實素質教育的主渠道。2你看，數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！2你真聰明，比老師分析得還好！2剛才大家學得都很認真，相信大家發(fā)現問題的能力也會越來越棒。1老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。心動不如行（手）動。第四篇：小學數學課堂教學評價用語小學數學課堂教學評價用語 課堂評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調控和導向作用，幫助學生進行發(fā)展性學習。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創(chuàng)設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。“發(fā)展能力一定要結合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，