淺談如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境-資料下載頁
2024-10-21 01:36本頁面
【正文】 所以數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)精神的教育，教師有責(zé)任向?qū)W生展示數(shù)學(xué)文化的各個側(cè)面，讓他們領(lǐng)略數(shù)學(xué)審美，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育應(yīng)有的育人功能。四、利用名人典范很多數(shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和探索精神對學(xué)生來講是一味催人奮進(jìn)的良藥，在數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以適時介紹。在講到解析幾何第一章直線的方程時，就可以先介紹坐標(biāo)系的發(fā)明者笛卡爾。笛卡爾是一個勤于思考的人，有一段時間連做夢都在琢磨這樣一個問題：幾何圖形是直觀的，而代數(shù)方法比較抽象，能不能把兩者結(jié)合起來。據(jù)說有一次他生病臥床，但他的頭腦一直沒有休息，躺在床上，迷迷糊糊看到墻角有蜘蛛在織網(wǎng)，蜘蛛網(wǎng)上有很多的交點(diǎn)，這些點(diǎn)是橫著和豎著的蜘蛛絲相交而成的。“有了”他忍不住叫了起來：“用兩個數(shù)不就可以將點(diǎn)的位置確定下來了嘛！”于是，經(jīng)過思考，笛卡爾最終發(fā)明了數(shù)對！為了更直觀地表示，笛卡爾還把蜘蛛網(wǎng)簡化成網(wǎng)格，也就是現(xiàn)在的平面坐標(biāo)系了。這個故事聽起來非常傳奇，但是笛卡爾忘我研究的精神深深感染了學(xué)生。數(shù)學(xué)是一種文化體系的數(shù)學(xué)哲學(xué)觀，教師在數(shù)學(xué)課堂中要學(xué)會從通俗數(shù)學(xué)名著、多元文化數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史特別是數(shù)學(xué)文化史中挑選一些有趣的、與我們的生活緊密聯(lián)系的典型題型，揭示數(shù)學(xué)的文化意義，充分挖掘數(shù)學(xué)蘊(yùn)涵的教育價值，這無疑會對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮積極作用。（作者單位：金華市高級技工學(xué)校）第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的感悟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的感悟在學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境》一書后，我有很多的感觸，情境化教學(xué)思想的引用是數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)的一個熱門話題。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要注意真實(shí)度的把握，要適度拓展情境創(chuàng)設(shè)彈性空間，要突出情境創(chuàng)設(shè)的核心效能。在課程改革中，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊，教學(xué)策略和方式不斷革新，這里面，基于面向?qū)W生的生活世界，社會實(shí)踐，尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，這一新課程理念而觸發(fā)的情境化數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用更新成了一個熱點(diǎn)問題。毋庸質(zhì)疑，注重情境創(chuàng)設(shè)，適度使數(shù)學(xué)生活化，這對治療過去教學(xué)過程中過重注重形式化引入，大量使用試題考試、高分等，對數(shù)學(xué)造成了很大的危害，但是，數(shù)學(xué)高度抽象的特征，和課堂教學(xué)時間，場所，教具選用等有所限制之間的矛盾，以及教師對課程目標(biāo)把握的確失，使這一思想在課堂教學(xué)實(shí)踐中效能發(fā)揮的總是不進(jìn)人意。所以，如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)適度生活化，情境化而又不失濃厚的數(shù)學(xué)味。給學(xué)生留下相對深刻的數(shù)學(xué)感悟，當(dāng)是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計時必須思考和加以改進(jìn)的問題。如在學(xué)習(xí)三視圖時，重點(diǎn)是主視圖左視圖、和府視圖的畫法。為了讓學(xué)生能順利完成課堂內(nèi)各個畫圖任務(wù)我課前準(zhǔn)備了充足教具，在課堂上組織學(xué)生開展大量觀察，比較活動，學(xué)第 1 頁 生間交流氣氛非?；钴S，課堂教學(xué)即時反饋效果很好，下課后我也很滿意。但是學(xué)生課后的作業(yè)中對畫視圖又出現(xiàn)不少錯誤，對此我感到很困惑。通過在教學(xué)中的反思和對教學(xué)設(shè)計的相關(guān)啟示： 。教學(xué)內(nèi)容對背景材料依賴性很強(qiáng)，如果離開了相對實(shí)物的全面感知，過早展現(xiàn)全部圖形，自然就進(jìn)入了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的軌道，這種現(xiàn)象在生活中很多，選擇一些代用品作為實(shí)驗(yàn)教具，來創(chuàng)設(shè)足以揭示問題數(shù)學(xué)內(nèi)涵的課堂教學(xué)情境不是不可能，如用許多現(xiàn)實(shí)中的例子，通過分析、測量、觀察后再讓學(xué)生進(jìn)行感悟和后續(xù)探究，最后做出歸納。事實(shí)證明，效果很好。有鑒于此，我認(rèn)為，教師應(yīng)該運(yùn)用自己學(xué)科上相對于學(xué)生而言的相對優(yōu)勢，高屋建瓴的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，充當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不在求“真”，重在求“實(shí)”。求體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)之“實(shí)”，棄與數(shù)學(xué)無關(guān)之“真”。用恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)情境，是使所創(chuàng)設(shè)的情境高效發(fā)揮作用的先決條件。對于例子中課題的教學(xué)，我認(rèn)為最重要的是情境設(shè)置和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生了解感悟?yàn)槭裁匆獜牟煌慕嵌瓤?，再通過實(shí)際觀察思考和歸納，知道應(yīng)該從哪些角度以至如何看得更全第 2 頁 面，更清楚。至于畫視圖，則在于忠實(shí)紀(jì)錄看的結(jié)果，這樣，即使學(xué)生對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系加深了理解，又讓他們初步認(rèn)識“空間圖形”內(nèi)容學(xué)習(xí)重在觀察和數(shù)學(xué)思考。忽視了這些必要的過程性設(shè)計，課堂教學(xué)效能的短暫也就成為必然的了。事實(shí)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)和課本給教師留有足夠廣闊的彈性處理空間。學(xué)生和老師似乎都沉醉于熱烈的課堂氛圍，在鮮活的教學(xué)情境中，學(xué)生好動的心態(tài)，急于取樂的意識支配下，使學(xué)生少了一些理性思考，在加之現(xiàn)代化教育技術(shù)普及，以其容量大、節(jié)奏快的特點(diǎn)讓教者和學(xué)者津津樂道，但課堂上缺少了必要的方式和方法，學(xué)生感的多，悟得少、想得少、理解得少。而實(shí)際能力并末提升。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要效能是引趣和誘思，其核心在于激疑而誘思。雖然說“興趣是最好的老師”。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其科學(xué)理性是數(shù)學(xué)生命經(jīng)久不哀的支柱，數(shù)學(xué)新課標(biāo)把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)確定為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的核心目標(biāo)。為此，突出課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心效能，讓數(shù)學(xué)課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時，引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維，對予情境設(shè)置，遵循寧精勿雜、寧缺毋濫的原則就很有必要了。第 3 頁課程改革己經(jīng)展開，數(shù)學(xué)課改的路也許會更艱難，但我們有幸與課改同行，就要用執(zhí)著的精神，在改革中煅煉自己。對于情境化思想在教學(xué)中的應(yīng)用，更要在立足各自的環(huán)境，學(xué)情，教情給它更多的關(guān)注，使這一思想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓我們更好的受益。第 4 頁
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