【正文】 活”起來。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的。數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問題意識、參與意識和合作意識，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數(shù)學(xué)的真正理解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。二、本課題的理論依據(jù)及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)；第三學(xué)段提出：數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境建立模型解釋應(yīng)用、拓展”的模式展開，以使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用研究的過程，更好地理解數(shù)學(xué)知識。因此，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。對于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)研究，國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵學(xué)生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計劃；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學(xué)作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長達(dá)9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動效應(yīng)的教學(xué)成果?！鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強調(diào)真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。我國，越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實踐教學(xué)，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，豐富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實踐。自2001年1月以來，在中國西南地區(qū)開展了“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教學(xué)實驗。實踐證明，強調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的出發(fā)點，以“問題”趨動教學(xué)，同時在解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問題，形成“情境―問題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中，首要其沖就是要有一個問題情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問，體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。我區(qū)欽州市教育科研“十五”規(guī)劃的重點課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究與實驗》在很大程度上關(guān)注了課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的研究。因此對于數(shù)學(xué)課堂“問題情境”創(chuàng)設(shè)的研究也成為現(xiàn)代教育改革的實驗動向。三、課題要解決的問題關(guān)于這個課題的研究，不少學(xué)校課改初期就開始研究，也有一定的經(jīng)驗，為什么還要研究它，不覺得有些過時了嗎？我們是研究過，但教師做得怎樣，這應(yīng)該是關(guān)鍵之處，如果，我們研究的很好，但老師卻不管不顧，沒有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，沒有顯現(xiàn)出課題研究的價值，那么我們的研究就不能說是成功。因此，我們研究本課題要解決好以下問題：對情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實際不然，教學(xué)的整個活動都應(yīng)該處于一定的情境。只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創(chuàng)設(shè)如擺設(shè)，只中看不中用，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容脫離?！吧钗丁睗夂?，“數(shù)學(xué)味”淡薄。在數(shù)學(xué)課堂上，我們的老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往給人的感覺是生活味濃厚，而數(shù)學(xué)味淡泊。如何設(shè)計生活味濃，數(shù)學(xué)味強的教學(xué)情境，這也是我們要解決的問題。形式豐富多彩，但實效差?，F(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實效的怪圈，表現(xiàn)為：活動的氣氛熱鬧，活動的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對于有些教學(xué)內(nèi)容來講，好像并不好找到生活中的情境，聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個出數(shù)學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，增強態(tài)度、情感沒有太大的作用。如何合理的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境通過課堂研究，是教師掌握合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方法，深刻理解合理的教學(xué)情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)出一支科研型的教師隊伍。四、本課題研究的主要內(nèi)容 首先要研究合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對提高課題效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級的具體教學(xué)內(nèi)容，尋求適合農(nóng)村孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。五、課題研究的方法：行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)情境”研究，設(shè)計教學(xué)活動方案，進(jìn)行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。個案法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。六、課題研究步驟及預(yù)期成果 本課題研究分三個階段進(jìn)行：第一階段（2009年12月至2010年8月）：以課題組成員為核心，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)作用研究，研究合理的情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高課題教學(xué)的作用。第二階段（2010年9月至2010年12月）：情境創(chuàng)設(shè)類別及情境創(chuàng)設(shè)方法研究，怎樣合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)研究，情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究。第三階段（2011年1月至2011年6月）：分年級結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計整套適合農(nóng)村小學(xué)使用的數(shù)學(xué)情境素材。通過本課題研究，力求培養(yǎng)出一批科研型教師隊伍，并形成案例集、論文集和情境創(chuàng)設(shè)素材集。七、課題管理課題組成員明確分工，定期召開課題研究成員例會，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗。每學(xué)期初，小組成員交流研究計劃，落實研究所需的人力、物力的配置。加強信息化在課題研究中的作用，開通課題研究專用博客（），及時發(fā)布課題信息，方便課題組成員適時交流。在教導(dǎo)處的組織下，每學(xué)期對課題研究進(jìn)度和成果進(jìn)行考核課題8：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計的研究”小課題開題報告[來源：本站 | 作者：羅玉嬋 | 日期：2011年5月13日 | 瀏覽497 次] 字體:[大 中 小] “小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計的研究”小課題開題報告一、課題研究的背景、目的及意義。（一）、國內(nèi)外的研究背景及現(xiàn)狀分析。第一，對數(shù)學(xué)課堂提問的研究，國外多是在普通教育研究的前提下對課堂提問進(jìn)行的研究，因此這些研究結(jié)果中關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問的“獨到之處”較難突出出來，也缺少對在數(shù)學(xué)課堂中收集的提問材料作縱深向研究。一般教育學(xué)意義下的提問研究及其結(jié)果也能“關(guān)照”數(shù)學(xué)課堂提問，且有較大的積極性意義，但這類研究及其結(jié)果對數(shù)學(xué)的“依賴性”不強，只有基于數(shù)學(xué)的課堂提問研究才能直接診釋和直面理解數(shù)學(xué)課堂。第二，國內(nèi)在教育學(xué)背景下對課堂提問的研究并不多于國外。在數(shù)學(xué)課堂提問的研究上雖然較多，但大多數(shù)均是在國外一般課堂提問研究基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行的應(yīng)用性研究，國內(nèi)在數(shù)學(xué)課堂提問的研究(包括一般性的提問研究)多把注意力放在提問的技巧研究上，似乎有了好的提問技巧就會產(chǎn)生好的提問。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”，因此，數(shù)學(xué)課堂提問研究應(yīng)走出“技巧”的誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)把它作為一種一般意義上的教學(xué)行為來研究。第三，從研究方法來看，無論是數(shù)學(xué)課堂提問研究或者其他學(xué)科的課堂提問研究多屬在提問的量性研究方面，也就是說，大部分研究都是圍繞什么學(xué)科的課提問多少次，哪種類型的問題提問多少次以及抽象層次上的課堂提問的功能等等。不可否認(rèn)，這些方面的研究能從一定的角度能反映出課堂提問的意義，但是，很難將課堂提問的歷史存在的意義和與其他教學(xué)行為相比所具有的教育教學(xué)的深層次意義揭示出來。（二）、目的及意義。第一，課堂提問是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是提問的藝術(shù)，課堂提問要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須改革課堂提問方式，我們常?？吹降氖抢蠋煘榱吮砻嫔系臒狒[而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上大多數(shù)提問缺乏科學(xué)依據(jù)，問題沒有科學(xué)性，學(xué)生則沒興趣也不敢向老師提出問題。其實課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法，其目的是通過提問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)思維，并且及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢的展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的注意力不集中時，老師可以提一個大家感興趣的問題，來喚起他們的注意。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師可以通過提問進(jìn)行點撥，使學(xué)生重新振作起來，投入到緊張的學(xué)習(xí)中。由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會不全面，得出片面結(jié)論，或者在學(xué)習(xí)新知識時，不能把握要點，這就需要老師通過對問題的精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)計課堂提問要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，一節(jié)課的教學(xué)其整體的教學(xué)目標(biāo)，它必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，?yōu)化提問思路和過程，以及提問技巧等。從實際出發(fā)，把握新教材的重難點，合理利用增加或補充一些資源內(nèi)容，提出新課標(biāo)中孕育的新思想、新知識、新方法。提出問題不僅涉及到新思想、新知識、新方法，還要對原有的思想、知識、方法進(jìn)行進(jìn)一步的擴充。因此，課堂提問要善于理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的容量，有機地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學(xué)內(nèi)容，使之有機地滲透到教育教學(xué)的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。在教學(xué)過程中，課堂提問是一項重要的教學(xué)手段，老師可以通過提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。何謂“問”，它是教學(xué)內(nèi)容和啟發(fā)性的集中體現(xiàn)，如果運用的好，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維有著重要的作用。因此如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得我們研究的問題。第二，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，數(shù)學(xué)的提問在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過程中有著舉足輕重的作用。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了方向，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新?！边@說明：課堂上教師應(yīng)該通過提問有意識的使學(xué)生生疑，質(zhì)疑，解疑，在此循序漸進(jìn)的過程中，使學(xué)生掌握知識，獲得能力。若不注意方法技巧，學(xué)生便會對教師的提問不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果了，有時反而會誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。因為，有效的提問是增強數(shù)學(xué)課堂實效的重要手段。教師要重視課堂提問的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性，丟棄不恰當(dāng)?shù)奶釂?，使提出的問題要能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。二、課題的界定。第一，西方學(xué)者德加默曾提出：“提問得好，即教得好”。這種看法不無道理。課堂提問是組織數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的重要手段。恰如其分的提問，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生主動、自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，使整個教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。但目前的數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問往往得不到學(xué)生的響應(yīng)，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，嚴(yán)重影響了有效的教學(xué)。第二，我們分別對我校區(qū)三、四年級的１５６位學(xué)生和８位數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了開題前的問卷調(diào)查。學(xué)生和老師的問卷調(diào)查采用不記名填寫的方式，學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)有１６道題，老師的調(diào)查問卷設(shè)有８道題，都是涉及課堂提問方面的問題。從回收的調(diào)查問卷中，我們有了更多更深的了解。其中，學(xué)生的調(diào)查問卷中的第二題：認(rèn)真聽老師提問時，你是否能聽懂老師在問什么?學(xué)生選擇Ａ能聽清聽懂的占41%，選擇Ｂ有時聽不明白占57%。第三題：你有興趣或愿意回答老師提出的問題嗎？%，%，%。第五題：你覺得老師提的大多數(shù)問題對你來說難度如