【正文】 情境要達到什么目的。第一個例子就是教學(xué)中間的情境，第二個例子則是貫穿全課。再如：華應(yīng)龍老師著名的一課《游戲公平性》，全課都是在父子倆誰能拿到一張奧運會男籃門票的情境中展開、探究、結(jié)束?！钡人膫€做一做的活動情境去深刻的感受體積單位，培養(yǎng)了空間感。例如：五年級下冊《體積單位》一課，本課通過認一認長度單位、面積單位和體積單位引入，學(xué)生通過概念的揭示，認識了1立方厘米、1立方分米和1立方米。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。二、走出誤區(qū)，更深刻的理解創(chuàng)設(shè)情境。情境已悄無聲息的將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。這種教學(xué)過分的強調(diào)了知識技能，脫離了現(xiàn)實生活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了消極的作用。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)“氛圍”，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。在此我對數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解更認同國內(nèi)研究者的一些認識：“教學(xué)情境”就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。如：荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾曾提出：情境是場所、故事、設(shè)計、主題、剪輯。但在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有給出明確定義，只是對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的教學(xué)實施建議。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?，F(xiàn)代漢語詞典中關(guān)于情境的解釋：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”?！菊摹肯旅娓鶕?jù)自己的實際教學(xué)，結(jié)合平時的學(xué)習(xí)與交流，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)淺談幾點思考。為什么要創(chuàng)設(shè)情境？學(xué)生需要什么樣的情境？我們對創(chuàng)設(shè)情境的理解還有哪些問題？怎么樣去創(chuàng)設(shè)有效地數(shù)學(xué)情境？等等一系列的問題都有待我們?nèi)パ芯?。?dāng)然也出現(xiàn)了一些看似熱鬧、牽強附會、缺少數(shù)學(xué)思考價值的情境。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分?！娟P(guān)鍵詞】有效 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 【引言】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。本文在新課程實施十年之際，根據(jù)自己在實際教學(xué)中所遇到的問題和經(jīng)驗所做出的一些研究。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進行了調(diào)查并進行了課堂記錄，為課題組成員對情境創(chuàng)設(shè)的研究提供了第一手材料。建立課題研究小組，組織研究。本階段的研究能有效地提高教師創(chuàng)設(shè)情境的目的性和自覺性。四、本階段研究的意義：通過本階段的研究使教師對情境創(chuàng)設(shè)的原則形成一個完整的認識，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。B、通過上研究課對課堂上情境的創(chuàng)設(shè)進行討論研究。三、本階段研究的方法文獻檢索：查閱有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的文獻資料，對創(chuàng)設(shè)情境的原則獲得初步的認識。制定明確的研究計劃，保證研究的有效進行，堅持課題研究融入課堂的原則，邊實踐邊研究。為了更好地開展本階段的研究，特制定如下計劃：一、本階段所要解決的問題提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則。通過第一階段的研究，課題組成員對創(chuàng)設(shè)情境的方法有了一定的掌握，課題組成員對課堂上創(chuàng)設(shè)情境的作用有了較深的體會，創(chuàng)設(shè)情境的意識有了提高，課堂上創(chuàng)設(shè)情境的自覺性愈益增強，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。這也是我們下一階段研究的重點。本階段的研究雖然取得了一定的成果，教師創(chuàng)設(shè)情境的意識得到加強，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。（4）從情境創(chuàng)設(shè)的方法來分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、設(shè)障法等。媒體情境：借助表象材料進行思維，從而理解和掌握抽象的知識。B、問題情境：是把學(xué)生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的末知問題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題，思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。C、滿足學(xué)生情感需求的情境：指創(chuàng)設(shè)教師把愛寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過語言、動作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗到親切、溫馨、幸福的情境。（2）從創(chuàng)設(shè)情境的目的來看我們可以把情境分為：A、滿足學(xué)生探究心理的情境：指通過設(shè)置各種問題情境創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的欲望，滿足學(xué)生探究心理。我們認為情境創(chuàng)設(shè)的方法有以下幾種：（1）從情境創(chuàng)設(shè)的素材來源看可分為現(xiàn)實性的情境、虛擬性的情境和半現(xiàn)實半虛擬的情境。課堂教學(xué)中教師愈來愈注意情境的創(chuàng)設(shè)。我們采取堅持積極穩(wěn)妥的原則，先進行理論的探討、再組織業(yè)務(wù)能力較強的教師上研究課，教師通過反思再逐步深化。情境的創(chuàng)設(shè)教師缺乏理性的認識。為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進行了調(diào)查并及時召開通報會，使課題組成員明確現(xiàn)狀。為了有效地進行研究，成立了以數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人為主持人，其他骨干教師為組員的課題研究小組。二、本階段的研究過程認真研制本階段研究計劃。六、本階段預(yù)期的成果形式論文、案例七、本階段研究的時間2002年3月~2003年1月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》第一階段進展報告固城小學(xué)本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法進行了研究，現(xiàn)將第一階段研究情況報告如下：一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的涵義本課題的情境限于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境。行動研究：通過教學(xué)實踐，探索情境創(chuàng)設(shè)的方法。本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與興度，營造一個較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法。為了更深入地了解、掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法我們展開了本階段的研究。第一階段研究計劃如下：一、研究的背景提出本課題時我們進行了深入的論證，課題組人員對創(chuàng)設(shè)情境的重要性和必要性認識比較到位。第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》 第一階段研究計劃固城小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2001年經(jīng)市教育學(xué)會批復(fù)立項。我們隨即啟動了本課題的研究。但是在教學(xué)實踐中可以采用哪些方法進行情境的創(chuàng)設(shè)認識比較模糊。二、研究的內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境方法的研究三、本階段所要解決的問題對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的概念作出明確的界定。四、本階段研究的意義：通過本階段的研究使教師對情境創(chuàng)設(shè)的方法形成一個完整的認識，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。五、研究的程序文獻檢索：查閱有關(guān)文獻，明確研究的思路。經(jīng)驗總結(jié)：對情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗進行總結(jié)，形成理性的認識。它是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進入思維、探索的佳期境。建立課題研究小組，組織研究。并對課題組成員進行了明確的分工，保證了課題研究的順利進行。堅持積極穩(wěn)妥的原則，點上試驗，面上推開。在實踐中，教師雖有創(chuàng)設(shè)情境的意識，但是對于情境創(chuàng)設(shè)的策略較為模糊。三、本階段成果分析及其評價通過本階段的研究，教師創(chuàng)設(shè)情的自覺性逐步提高，目的性愈益增強。通過本階段的研究我們對情境創(chuàng)設(shè)的方法有了較為深入的了解。現(xiàn)實的情境是指情境的素材來源于學(xué)生的實際生活；虛擬性的情境是指為了給學(xué)生提供一個主動學(xué)習(xí)的空間，把現(xiàn)實性的情境加以整合、簡約而創(chuàng)設(shè)的情境；半現(xiàn)實半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。B、滿足學(xué)生好勝心理的情境：指在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生通過動腦動口后，都能獲得成功的機會。（3）從情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式來分有：A、情感情境：指教師針對學(xué)生易受情緒和情感感染的心理特征，從教學(xué)需要出發(fā)，努力表現(xiàn)教師和藹可親的言語表情、面部表情和體態(tài)語言等，以此來吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)愛的師生課堂情感，從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探究的情感。C、游戲類情境：緊密結(jié)合教材，運用謎語、故事等形式組織教學(xué)。D、實踐情境：讓學(xué)生在做中學(xué)的情境。本課題的研究改變了學(xué)生課堂生活，課堂正越來越從為學(xué)生體驗人生的場所。究其原因主要是教師對情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認識，這需要我們加強情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》第二階段研究計劃固城小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2003年1月完成了第一階段的研究。究其原因主要是教師對情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認識，這需要我們加強情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。二、本階段研究的程序：成立研究的組織，對課題組成員進行明確的分工，形成一個高效、協(xié)作的組織系統(tǒng)。經(jīng)驗總結(jié)，理性思辨，形成創(chuàng)設(shè)情境的原則。行動研究：A、通過課堂調(diào)查，了解課堂上情境創(chuàng)設(shè)的實際情況，進行個案分析。經(jīng)驗總結(jié)：對創(chuàng)設(shè)情培的經(jīng)驗進行總結(jié)，從中提煉創(chuàng)設(shè)情境的原則。2本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與深度，營造一個較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。五、本階段預(yù)期的成果形式論文、案例三、本階段研究的時間2003年3月~2004年1月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》第二階段進展報告固城小學(xué)本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則進行了研究，現(xiàn)將第二階段研究情況報告如下：一、本階段的研究過程認真研制本階段研究計劃。為了有效地進行研究，對課題組成員進行了明確的分工，保證了課題研究的順利進行。二、階段成果分析及其評價（一）我們認為，數(shù)學(xué)課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則：一致性原則教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個，即增效減負，提高質(zhì)量．從這個意義上說，所有教學(xué)活動的大目標(biāo)是一致的．即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成．微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致．發(fā)性原則“數(shù)學(xué)是思維的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)．學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)．因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點．心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應(yīng)考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達到的目的科學(xué)性原則數(shù)學(xué)是一門嚴密而抽象的科學(xué)，其表達形式的規(guī)范性是有目共睹的．在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準(zhǔn)確，認真處理好形象生動與嚴密準(zhǔn)確的矛盾．切不可第二篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究【摘 要】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。通過三個方面的論述，介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價值、有意義，能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。經(jīng)過十年的實踐與探索，我們應(yīng)該從起初的狂熱追捧中走出來，放慢腳步理性的去思考去總結(jié)。作為一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一點體會。一、如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。多數(shù)情況下兩者沒有分別。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納??各種活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。查閱各種教育理論著作，國內(nèi)外的專家學(xué)者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒有公認的定義。等等。從狹義來認識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。為什么要創(chuàng)設(shè)情境呢？“德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽?！闭n改之前我們的數(shù)學(xué)課更多的是“例—歸—練”的教學(xué)模式，也就是說以例題呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，通過研究例題歸納總結(jié)，最后在模仿練習(xí)中學(xué)習(xí)知識。而課改后的數(shù)學(xué)課堂更多以情境為載體，為學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗和所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容搭載起溝通橋梁，為學(xué)生提供一個探索創(chuàng)造的“氛圍”。情境為知識創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。既然創(chuàng)設(shè)情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有如此重要的作用，一線教師的我們在實際的教學(xué)工作中存在哪些誤區(qū)和困惑呢？結(jié)合自己的日常教學(xué)總結(jié)如下。而在實際的課堂教學(xué)中，包括我在內(nèi)的很多教師都更注重課前導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了其他環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。然后設(shè)計了“用橡皮泥切出1立方厘米正方體，拼一拼，10 立方厘米分別有多大。不難看出學(xué)生對三個常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個活動情境的學(xué)習(xí)。情境貫穿全課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到了多種作用。當(dāng)