【正文】 然在課后的練習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)精彩的情境。是不是所有的數(shù)學(xué)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？顯然不是，而且也不可能。實(shí)際上創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)上就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。例如：北師大版五年級(jí)上冊(cè)《找最大公因數(shù)》和《找最小公倍數(shù)》兩課，直接通過(guò)具體的例子讓學(xué)生找出幾個(gè)數(shù)的公因數(shù)或公倍數(shù)，去觀察發(fā)現(xiàn)，更容易理解最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，從而總結(jié)出找的方法。隨著學(xué)生年齡的增加，具有的學(xué)習(xí)能力也不斷提高，如果教師費(fèi)了很大精力只是創(chuàng)設(shè)出作用很小的情境，還不如不去創(chuàng)設(shè)情境。我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《有趣的測(cè)量》一課時(shí)先后創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)效果截然不同的情境。然后提出“烏鴉為什么喝到水了？”由于前面已經(jīng)掌握了體積和容積的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生思考后，基本能夠說(shuō)出“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來(lái)了。最后交流匯報(bào)，總結(jié)方法。學(xué)生沒(méi)有算的方法。此時(shí)播放相同的錄像，提問(wèn)：“烏鴉怎樣喝道水的？”學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表述出：“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來(lái)了。”另一個(gè)學(xué)生提出異議：“上升的水的體積也不能求出來(lái)呀？”我說(shuō)：“問(wèn)題出到哪了？”孩子能發(fā)現(xiàn)：“瓶子的形狀上下不一樣，我們也不會(huì)求？”我說(shuō)：“有什么好的辦法嗎？”學(xué)生討論后得出：“將水放入一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的盒子里，就能測(cè)出水的體積了?！倍嗝淳实幕卮?。最后我提出：“你從測(cè)量活動(dòng)中有什么啟發(fā)？”學(xué)生的回答出乎意料?！薄拔疫€能先算放入石頭的水的體積，再算取出石頭的水的體積。前者處理的過(guò)于簡(jiǎn)單，僅考慮生活化、趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)挖掘太淺顯表面；后者處理的就比較豐滿，更多的去創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)本身服務(wù)的情境。情境必須具有指向性，指向教學(xué)目標(biāo)和核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為目的。我們來(lái)看一位教師在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《確定位置（二）》一課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的“尋找寶藏”的情境片段。教師：“ 寶藏在大樹(shù)的東北方向，你能找到嗎？”學(xué)生甲：“不能?！睂W(xué)生乙??教師：東北面是一塊很大的區(qū)域，要準(zhǔn)確地確定寶藏的位置非常不容易。）教師：“通過(guò)我們的探究，我們得到了寶藏所在的準(zhǔn)確方向，現(xiàn)在可以來(lái)尋寶了嗎？”（學(xué)生出現(xiàn)矛盾）教師：“意見(jiàn)發(fā)生分歧了，同學(xué)們有不同的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)想法？”學(xué)生：“我覺(jué)得不行，因?yàn)樗鼪](méi)有說(shuō)要向東偏北30度走多少米。”（師生交流怎樣確定距離的方法。）最后總結(jié)“只要先確定出發(fā)點(diǎn)，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置。情境必須具有簡(jiǎn)潔性。不難想象，我們直接出示這個(gè)價(jià)簽，效果應(yīng)該更好。繁華未必精髓，簡(jiǎn)潔并非簡(jiǎn)陋。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)必須創(chuàng)設(shè)在點(diǎn)子上，用最少的精力創(chuàng)造出最大的價(jià)值。在情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們關(guān)注了“生活經(jīng)驗(yàn)”才是真正的關(guān)注學(xué)生。實(shí)際上生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)是有區(qū)別的。比如分一個(gè)西瓜、月餅等是學(xué)生活中經(jīng)歷的情景，分的平均或不均是學(xué)生生活已有的經(jīng)驗(yàn)。這樣的情境只會(huì)讓學(xué)生淹沒(méi)在瓜香果甜的喜悅中，將數(shù)學(xué)思考拋之腦后。討論：今天研究“半個(gè)”，你能拿出或說(shuō)出“半個(gè)”東西嗎？（激活經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)生活情境，凸顯平均分。）討論：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？再小？（體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的局限性，激起認(rèn)知愿望。（將經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要拿準(zhǔn)《課標(biāo)》中的從“生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)。我們?cè)陉P(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，切莫忘記了學(xué)生的“已有知識(shí)”。2=，2247。這個(gè)例子就是以學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，從矛盾中激發(fā)學(xué)生的求知欲望?！叭デ榫郴弊寯?shù)學(xué)露出本真。情境創(chuàng)設(shè)的新境界是“去情境化”。我在執(zhí)教五年級(jí)的異分母分?jǐn)?shù)加減法《折紙》一課就經(jīng)歷了“情境化”和“去情境化”的過(guò)程。小紅用了一張紙的 折了一只小船，小明用同一張紙的 折了一只小鳥(niǎo)。學(xué)生拿出折紙，動(dòng)手操作，用多種折法解決了 + = 這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程就是“情境化”的過(guò)程。這個(gè)情境就沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。下來(lái)我提出兩個(gè)問(wèn)題。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們就能讓學(xué)生體會(huì)到 + 時(shí)，不能直接相加，因?yàn)樗麄兊挠?jì)數(shù)單位不同，只有將不同的計(jì)數(shù)單位轉(zhuǎn)化成相同的計(jì)數(shù)單位才能相加，而轉(zhuǎn)化計(jì)數(shù)單位的方法就是通分。這樣的數(shù)學(xué)課就有了數(shù)學(xué)味道。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容和形式是多樣的。但情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，低年級(jí)的情境可以以具體為主，中、高年級(jí)的情境可以逐步抽象。當(dāng)然在這一點(diǎn)上，教材的編寫(xiě)已經(jīng)下足了功夫。我們應(yīng)該揭開(kāi)情境表面的假象，去挖掘假象背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)出高效的數(shù)學(xué)情境還有很多值得探索的地方，就讓我們繼續(xù)在實(shí)踐和探索中壯大起來(lái)！第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境研究的體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境研究的體會(huì)嵐皋縣官元九年制學(xué)校：鄧洪波等《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)情境必須摒棄浮華，返歸實(shí)質(zhì)，立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，以思維能力培養(yǎng)為核心，還數(shù)學(xué)情境真、實(shí)、味。下面主要從以下兩個(gè)方面談?wù)勎覀兊难芯矿w會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意的問(wèn)題：第一、是不是學(xué)生真正喜歡的，能否激發(fā)他們積極思考，獲得最佳思維狀態(tài)。第二、能不能在生活中找到原型，并在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中找到與之匹配的模型。數(shù)學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地等同于生活，而應(yīng)高于生活。由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有很好地把握情境與知識(shí)內(nèi)涵之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境就無(wú)法有效溝通生活中的原型與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，情境就很難真正服務(wù)于教學(xué)，甚至?xí)斐煞N種負(fù)面影響。數(shù)學(xué)情境應(yīng)該成為使學(xué)生更快、更好、更全面、更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的助推器，“數(shù)學(xué)味”應(yīng)濃于“生活味”。數(shù)學(xué)情境的有效性始終離不開(kāi)學(xué)生思維的發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心及時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。第四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不是要掀起一個(gè)又一個(gè)“熱鬧”的場(chǎng)面，而是為了啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。二、數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境的途徑：第一、生活展現(xiàn)情境?！睌?shù)學(xué)知識(shí)本就來(lái)源于生活，只要細(xì)心觀察，生活中就有許多事物可供我們教學(xué)使用。例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景引入，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)讓學(xué)生在周圍的環(huán)境中找角、指角、說(shuō)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與新內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由具體形象的感知逐漸過(guò)渡到抽象的層面。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的喜悅，真真切切地感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。最直觀的教學(xué)手段莫過(guò)于實(shí)物，它能充分體現(xiàn)教學(xué)原則中的直觀性原則。實(shí)物演示情景應(yīng)用廣泛，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤為突出。讓學(xué)生在活動(dòng)中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決“怎樣使四邊形不變形”這個(gè)問(wèn)題。第三、圖畫(huà)展現(xiàn)情境。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。D:表演體會(huì)情境。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)為了突破本科的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到圓的本質(zhì)特征是：“到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)的集合”，教學(xué)中我特意引入了學(xué)生喜歡的套圈游戲，這是學(xué)生非常感興趣的話題，通過(guò)讓學(xué)生探討游戲公平性這一話題情境，通過(guò)親身實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高。雖然學(xué)生還不能準(zhǔn)確地表述出圓的特征，但通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們知道只有站在圓形的圈上，每人離中心點(diǎn)的紅旗距離是相等的，為后面揭示半徑的概念打下了基礎(chǔ)。很多數(shù)學(xué)公式的出現(xiàn)必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)，小學(xué)生雖然小，但在對(duì)待嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，我們教師也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，讓他們多做一些小實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)出公式。教學(xué)《求圓錐體體積》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：（課件出示一個(gè)圓錐形容器）師：你們有什么辦法可以測(cè)出它的體積？生：可以往容器中倒水，再測(cè)量出容器中水的體積。（此時(shí)，學(xué)生覺(jué)得已有知識(shí)足已能解決問(wèn)題，并沒(méi)有學(xué)習(xí)圓錐的體積公式的迫切性）（課件出示一個(gè)圓錐形的建筑物。此時(shí)，師引出了圓錐的體積公式的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)??第五、語(yǔ)言描述情境。例如：在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以給學(xué)生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚(yú)，貓媽媽一心一意的釣魚(yú)，釣到了一條又一條的大魚(yú)。”貓媽媽釣到一條大魚(yú)可以用幾表示？釣到二條大魚(yú)呢？小貓一條也沒(méi)有釣到，能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示？數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)比較單調(diào)、乏味，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事后，對(duì)這種貼近生活的問(wèn)題很感興趣，就會(huì)積極地去思考、去分析，這樣創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景新一輪課程改革給原本比較沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，針對(duì)過(guò)去數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)于抽象，缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托，數(shù)學(xué)課堂顯得毫無(wú)生氣的問(wèn)題，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”，要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生易于掌握知識(shí)和技能，更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，充滿藝術(shù)性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”，教學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，就必須要與一定的生活情境相聯(lián)系，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。三、課題研究的主要原則在對(duì)本課題進(jìn)行研究的過(guò)程中，我在課堂實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下的原則：趣味性原則。思考性原則。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學(xué)信息，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，或產(chǎn)生疑惑，或激起認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生更為深刻的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的性就是要讓學(xué)生通過(guò)情境明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，最終能順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要避免其他干擾因素，能夠直奔主題，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值和策略研究，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上得到同步發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力。（二）課題研究的具體內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值研究（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢生活氣息的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重考慮“如何引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動(dòng)策略。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、可供探究、空間寬綽的數(shù)學(xué)問(wèn)題。（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解?！钡拇_，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅需要“思”中學(xué)，同時(shí)也需要“做”中學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境的策略研究（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，所以，在數(shù)學(xué)課堂中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。（2）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。①在新舊知識(shí)連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)古人云：“溫故而知新”。②在新舊知識(shí)的矛盾處創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)本位課程觀，認(rèn)為如果沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)就不可能有真正的意義，但學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，當(dāng)遇到新知時(shí)，往往與已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾與碰撞，產(chǎn)生困惑，這時(shí)往往有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。利用數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣的結(jié)果給學(xué)生造成驚奇，促進(jìn)學(xué)生去探究，俗話說(shuō)“賣關(guān)子”，不失為一種有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境好方法，在良好的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，放飛思想去主動(dòng)探索，水到渠成。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，用競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)情境，能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，使學(xué)生興趣盎然地地投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考中。游戲是兒童的最愛(ài)，在課堂中引入有趣的數(shù)學(xué)游戲，更利營(yíng)造師生寬松的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更活躍，增長(zhǎng)學(xué)生智慧。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究開(kāi)題報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究開(kāi)題報(bào)告一、課題的提出長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容不同程度地脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而在知識(shí)迅速創(chuàng)新的今天對(duì)人才的需求，最重要的已不僅是更多更深的知識(shí)，而是在更新知識(shí)以及利用新知識(shí)的過(guò)程體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。小學(xué)生形象思維豐富，愛(ài)好活動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，感受生活和體驗(yàn)生活的能力不強(qiáng)，為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特