【正文】 ”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問題情境”，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”是極有幫助的?！皢栴}情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測(cè)想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)的過程中逐步認(rèn)識(shí)抽象知識(shí)的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點(diǎn)撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升便能順利達(dá)成。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因，好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新舊知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來聯(lián)想和探索新知，這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?；顒?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。①在學(xué)生競(jìng)賽中創(chuàng)設(shè)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、上進(jìn)心足。②在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。③在實(shí)際操作中創(chuàng)設(shè)愛動(dòng)、愛玩是兒童的天性，數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。本文在新課程實(shí)施十年之際，根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中所遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)所做出的一些研究?！娟P(guān)鍵詞】有效 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 【引言】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些看似熱鬧、牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的情境。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？學(xué)生需要什么樣的情境？我們對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的理解還有哪些問題？怎么樣去創(chuàng)設(shè)有效地?cái)?shù)學(xué)情境？等等一系列的問題都有待我們?nèi)パ芯?。【正文】下面根?jù)自己的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)與交流，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)淺談幾點(diǎn)思考。現(xiàn)代漢語詞典中關(guān)于情境的解釋：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。但在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有給出明確定義，只是對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的教學(xué)實(shí)施建議。如：荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾曾提出：情境是場(chǎng)所、故事、設(shè)計(jì)、主題、剪輯。在此我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解更認(rèn)同國(guó)內(nèi)研究者的一些認(rèn)識(shí)：“教學(xué)情境”就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)“氛圍”，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。這種教學(xué)過分的強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了消極的作用。情境已悄無聲息的將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。二、走出誤區(qū)，更深刻的理解創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。例如：五年級(jí)下冊(cè)《體積單位》一課，本課通過認(rèn)一認(rèn)長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位引入，學(xué)生通過概念的揭示，認(rèn)識(shí)了1立方厘米、1立方分米和1立方米?！钡人膫€(gè)做一做的活動(dòng)情境去深刻的感受體積單位，培養(yǎng)了空間感。再如：華應(yīng)龍老師著名的一課《游戲公平性》，全課都是在父子倆誰能拿到一張奧運(yùn)會(huì)男籃門票的情境中展開、探究、結(jié)束。第一個(gè)例子就是教學(xué)中間的情境，第二個(gè)例子則是貫穿全課。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境關(guān)鍵要看你所創(chuàng)設(shè)的情境要達(dá)到什么目的。不可否認(rèn)，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)一節(jié)課起到很多積極的意義，所以很多教師認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。對(duì)于一些不便創(chuàng)設(shè)情境的課，為了奪人眼球創(chuàng)設(shè)出一些看似熱鬧，卻沒有內(nèi)涵的情境會(huì)適得其反。像這樣的課就難以從情境中去抽象出數(shù)學(xué)問題，教師想去創(chuàng)設(shè)出合適的情境也是難上加難。在實(shí)際的教學(xué)中，由于片面的理解情境的意義，忽視創(chuàng)設(shè)情境的目的，過于追求趣味性和生活化，創(chuàng)設(shè)出了很多形式化、表面化的情境。案例一：先觀看烏鴉喝水的錄像?！苯又寣W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)測(cè)量石頭的體積。案例二：先出示石頭，讓學(xué)生利用已有知識(shí)算出這塊石頭的體積。為什么算不出來？學(xué)生能得到“石頭不規(guī)則不能計(jì)算”等原因?！本o接著追問：“你們能想得到石頭體積的方法嗎？”一名學(xué)生說出：“計(jì)算出上升的水的體積就是石頭的體積。”我又問：“為什么？”一名學(xué)生揭示：“水是可以流動(dòng)的，我們把它放入長(zhǎng)方體盒子里，就成為長(zhǎng)方體了。到此讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，交流總結(jié)。如：“以后干什么事行不通的時(shí)候，看能不能轉(zhuǎn)化，多走幾條路。”??多好的回答呀！這不正是我們所要的數(shù)學(xué)課嗎？通過兩次上課，同一個(gè)情境所出的著眼點(diǎn)卻不同。三、如何去創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境。這是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境的重點(diǎn)。我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境必須有深度，有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)服務(wù)，不能將情境的創(chuàng)設(shè)作為數(shù)學(xué)課堂的擺設(shè)。首先出示大樹圖樣。因?yàn)樗辉谡龞|北方向。那怎么辦呢？（通過教師和學(xué)生的探索交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)了東偏北30度或北偏東60度的知識(shí)點(diǎn)，不再詳述?！苯處煟?“看來只知道方向還不行，還要知道什么？”學(xué)生：“大樹到寶藏的距離。）師：現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？學(xué)生：??教師：“怎么說不出來？還缺什么？”（確定從哪里出發(fā)，也就是出發(fā)點(diǎn)。”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)不僅提高了學(xué)生探索的欲望和興趣，更著眼于確定位置的數(shù)學(xué)要素，所以說這樣的情境是具有明確的指向，起到多種作用。有位教師在上“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了超市的情境：在優(yōu)美的音樂中，琳瑯滿目的商品，最后定格在張價(jià)簽上，引出“你認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)價(jià)嗎？”這個(gè)情景的背后，充分顯示教師的付出，挑選音樂，錄制剪輯，可謂做工精良。反而不易讓學(xué)生的思維發(fā)散到哪次超市購(gòu)物的回憶。我們應(yīng)該提倡那種真實(shí)樸素的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不要被表面的繁榮而蒙蔽。要將“生活經(jīng)驗(yàn)”從“生活情境”中提煉出來。才能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)情境。生活經(jīng)驗(yàn)是一類具有同樣性質(zhì)的情境結(jié)構(gòu)的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環(huán)境中積累下來的。在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)見到學(xué)生分西瓜、分月餅的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。再來看俞正強(qiáng)老師的“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)預(yù)案片段。）討論：你認(rèn)為“一半”多還是“半個(gè)”多？（體驗(yàn)“分率”與“量”的區(qū)別。）讀書討論。）在這個(gè)設(shè)計(jì)中，沒有安排具體的生活情境，但學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的生活情景卻非常豐富。情境不僅僅是生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)自身也是情境的豐富源泉。劉堅(jiān)教授曾舉例：有1和2可以組成哪些算式并寫出結(jié)果？12=2,21=2,1247。1=2,1+2=3,2+1=3,21=1,12=？最后的算式，與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，從而引出負(fù)數(shù)。再如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，從商不變規(guī)律中探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不僅具有思考和探索性，也利于抓住知識(shí)間的聯(lián)系。說到“去情境化”就讓我想到武俠小說中功夫的最高境界“無招勝有招”。不難理解，要想在課堂中將創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮它最大的作用，有時(shí)是需要“去情境化”的。上課開始出示情境，同學(xué)們?cè)谑止ふn上折紙。緊接著學(xué)生列出算式，獨(dú)立解決這個(gè)問題。當(dāng)然也有同學(xué)直接利用通分的方法解答。那么如果教師僅停留在此，簡(jiǎn)單的去講解利用通分解決異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課。下來我們要做的就是“去情境化”?？梢灾苯蛹?嗎？你能從折紙過程中找到計(jì)算的方法嗎？通過這兩個(gè)問題，學(xué)生從折紙的情境發(fā)現(xiàn)我們?cè)谡奂埖倪^程中要將 張紙折成 張紙后再和 張紙組成 張。經(jīng)過了“去情境化”的過程，學(xué)生才真正的理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算算理。創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和形式要符合不同年段的特點(diǎn)。直觀演示（活動(dòng)情境）、生動(dòng)講述（故事情境）、設(shè)疑啟智（問題情境）、聯(lián)系生活（生活情境）等等。通過對(duì)二至五年級(jí)的100位學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)情境內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，也符合這一特點(diǎn)?？傊虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從根本上是為教學(xué)工作服務(wù)的，它只是一個(gè)為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面發(fā)展能力的橋梁。創(chuàng)設(shè)出教學(xué)必要的，學(xué)生需要的數(shù)學(xué)情境。我們隨即啟動(dòng)了本課題的研究。但是在教學(xué)實(shí)踐中可以采用哪些方法進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)比較模糊。二、研究的內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境方法的研究三、本階段所要解決的問題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的概念作出明確的界定。四、本階段研究的意義：通過本階段的研究使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。五、研究的程序文獻(xiàn)檢索：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，明確研究的思路。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成理性的認(rèn)識(shí)。它是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生