【正文】 繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建戴小新教育而努力工作。2007 年9 月 參考文獻： １、《小學數(shù)學新課程標準》 2002 ２、高永芳 《讓學生成為小組合作的主人》 孫 敏 《數(shù)學課堂教學有效性初探》 孔企平《改善小學生數(shù)學學習方式》李 靜 《提高小學數(shù)學教學有效性的策略選擇》 許建生 《提高課堂教學有效性的策略研究》楊正 《淺談小學數(shù)學課堂教學中評價方法的正確運用》 2008《關于教學有效性的探析與思考》第三篇：《小學數(shù)學課堂教學有效性策略的研究》結題報告《小學數(shù)學課堂教學有效性策略的研究》結題報告一、課題提出的背景：國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉。60年代以后，西方課堂教學有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動，并且已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素，并提出了各種各樣的有效教學策略。我國于20世紀80年代中期以后，受現(xiàn)代教育教學理論和新課程理念的影響，我國教育理論工作者和廣大中小學教師又從理論和實踐兩個層面上開始關注課堂教學中教師和學生的生命狀態(tài)和生活狀態(tài)，努力探索新的教學方法，思考如何真正有效的提高課堂教學質(zhì)量和效率，并嘗試建立一套科學的評價體系。但相關的研究多停留在理論層面上，缺乏實踐指導性。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。為了還孩子們高效的課堂，減輕課業(yè)負擔，我們提出“小學數(shù)學課堂教學有效性策略的研究”的課題，試圖通過研究，實現(xiàn)課堂教學策略最優(yōu)化。二、課題研究的目的及意義：（一）、研究目的新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。這就要求老師有效地改進教學行為，樹立教學的有效性理念，讓數(shù)學教學更加關注學生主體作用的發(fā)揮，更加關注學生學習方式的改變，更加關注數(shù)學活動的組織，用最有效的教學方式和組織形式引導學生內(nèi)化數(shù)學知識，體驗數(shù)學價值，發(fā)展數(shù)學意識，促進學生可持續(xù)發(fā)展。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。標準提出了明確的要求，我們改革課堂教學，提高教學有效性勢在必行。（二）、研究意義課改以來小學數(shù)學教學面臨的現(xiàn)實困境：三維目標的割裂：其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。其二，“貼標簽”的情感態(tài)度與價值觀。其三，只關注知識的傳授和技能的訓練。教學內(nèi)容的泛化：學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。教學活動的外化： “自主”變成“自流”；合作有形式卻無實質(zhì)；探究有形無實。教學層次的低下： 教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。預設生成的沖突：一是出現(xiàn)不負責任的沒有預設的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。理想的數(shù)學教學不把考試作為唯一的追求，但又能夠經(jīng)得住應有的考試。即不為分數(shù)卻能贏得分數(shù)。實現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學得快樂?！蔽倚Ｄ壳皵?shù)學課堂教學現(xiàn)狀及時需要改變（一）、目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。（二）、不能結合實際，因材施教，照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學方法、教學案例，不管本地實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學形式化的趨向。（三）、課堂效率不高，導致學生的作業(yè)量增加。三、課題研究的理論依據(jù)：有效性教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，是一種教學思想，無數(shù)的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸）?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。專家們的關注，引領我們要直面教學現(xiàn)狀，努力改進教學方式，優(yōu)化教學策略，實施有效教學，提高教學質(zhì)量。四、課題研究的目標：（一）、我們將從心理學角度分析當前教師課堂教學中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂教學行為。（二）、我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的一般操作模式，總結小學數(shù)學課堂提問的類型及途徑，構建一套小學數(shù)學課堂教學的新模式。（三）、我們將為學生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數(shù)學問題意識。第二，增強學生質(zhì)疑能力提高學生的數(shù)學問題意識。第三，培養(yǎng)學生的數(shù)學認知，發(fā)展學生的問題意識。（四）、我們將從小學數(shù)學課堂提問、課堂互動、課堂反饋、課堂小結等方面總結小學數(shù)學教師課堂教學的方法技巧以及策略。五、課題研究的內(nèi)容：（一）、調(diào)查小學數(shù)學課堂教學有效性的影響因素。（二）．影響小學數(shù)學課堂教學有效性的因素分析。（三）．有效的情境創(chuàng)設策略（四）、有效的課堂提問策略（五）、有效的活動教學策略（六）、有效的課堂練習策略（七）、有效的課堂評價策略六、課題研究的方法：（一）、調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。（二）、文獻法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。（三）、觀察法：通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學，對學習產(chǎn)生的變化作出客觀的評價。（四）、行動研究法：在新課程理念指導下，改變一定的教學方法模式,其目的是把實踐以學生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實在新課程優(yōu)化課堂教學這一主陣地上。（五）、經(jīng)驗總結法：運用經(jīng)驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施和經(jīng)驗。策略，并推出一批有推廣價值的實施方案。（六）、案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。七、課題研究的步驟：研究時間為二年，即從2010年4月到2012年4月。具體安排：第一階段：實驗準備階段（2010年4月——2010年7月），制定課題方案及實施計劃。，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。3．負責人提供相關理論材料并組織閱讀學習，每兩周檢查一次，要求組員撰寫學習心得。負責人聯(lián)系并組織講座，開展交流研討，根據(jù)研討內(nèi)容，目的是制定下階段的研究方向、計劃和具體分工。、練習題內(nèi)容設計及呈現(xiàn)方式、學生喜愛的情境創(chuàng)設評價手段、喜歡什么樣的數(shù)學活動（前測），布置分工。第二階段：實施研究探索階段（2010年9月——2011年11月），學習新課程下數(shù)學有效性教學的理論知識。對學生進行摸底調(diào)查；通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，認真收集、整理、分析各階段的數(shù)據(jù)，并定期進行統(tǒng)計分析，注重各階段的過程調(diào)控，按時撰寫階段總結。，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設計并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學有效性教學策略。第三階段：結題階段（2011年12月——2012年4月）、結題報告。（后測）,撰寫《小學數(shù)學課堂教學有效性策略的研究八、課題研究的主要過程（一）、對小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀和影響小學生主動學習的因素進行調(diào)查分析。成立課題組，明確實驗內(nèi)容和要求，并對課題進行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。（二）、實驗信息的收集整理。分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導。（三）、及時總結，撰寫階段性課題研究報告。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經(jīng)驗，互學互進，共同提高發(fā)展。歸類收集實驗過程中各種資料，形成初步結論。進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。并進行推廣工作。九、課題研究成果： 課題歷時兩年多，課題組教師都以課題為載體，不斷地在教學實踐中摸索并及時總結自己的經(jīng)驗和想法，形成策略。通過本課題的研究，極大地促進和提高了教師對有效課堂教學策略的認識，比較系統(tǒng)地總結了小學數(shù)學課堂教學有效性策略的具體內(nèi)容和形式：（一）、總結出了小學數(shù)學課堂教學有效性的影響因素。有學者指出：教學活動是多種因素參與的活動，其中最基本的要素是活動主體（教師、學生）、活動客體（課題或教材）、教學手段。教師、學生、課程、教學手段可以看成是內(nèi)在地規(guī)定了教學活動狀態(tài)空間結構的4個緯度。教學有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。我們認為從新課程目標要求來看，影響小學數(shù)學課堂教學有效性的最主要的因素有五個，即教育目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發(fā)展的有效性。（二）．分析了影響小學數(shù)學課堂教學有效性的因素。影響小學數(shù)學課堂教學有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究，圍繞影響小學數(shù)學課堂教學有效性的關鍵性因素，進行有針對性地分析和研究。造成課堂教學有效性不高的因素主要有三個方面：學生、教師、客觀教學環(huán)境。學生是學習的主體，學習主體的興趣、素質(zhì)都是影響教學有效性的根本問題。家庭環(huán)境的影響。家長沒有讀過多少書，文化程度低，甚至大部分是文盲，他們不能輔導孩子的同時，更忽視了孩子學習的重要性，重養(yǎng)不重教。學生的行為習慣。學生有沒有良好的行為習慣，直接影響學生課堂學習效率，也直接影響學生的整體素質(zhì)發(fā)展。教師是學習的主導者，是學生學習的引路人，教師的素養(yǎng)更是影響課堂教學有效性的關鍵問題。教師的觀念。教師的觀念是否正確在教師的教學中起著至觀重要的作用。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念存在著以下一些區(qū)別。一是我教你學，你聽著就好。二是只求形似，不求實效。學生是主體，課堂要還給學生，結果課堂是學生的了，教師卻收不住了，這樣的課堂也談不上實效。教師的個人素質(zhì)。教師的個人素養(yǎng)直接關系著課堂教學的成敗。通過我們的調(diào)查研究，教師的個人素質(zhì)還是有差異的。同樣的教材同樣的學生，不同的老師教學效果是不一樣的。教師個人素養(yǎng)對課堂教學所產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在這幾個方面：對教材的理解把握，教學過程的設計，課堂練習的設計，教師的課堂語言?？陀^教學環(huán)境。教材和生活實際有差距，教學設施的影響。（三）、探索出了小學數(shù)學有效的情境創(chuàng)設策略：情境創(chuàng)設要有現(xiàn)實生活性情境的創(chuàng)設應符合客觀現(xiàn)實，要選擇和學生生活密切相關的、富有時代氣息的內(nèi)容。因為當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習最感興趣。創(chuàng)設教學情境還要根據(jù)學生的不同年齡而有所區(qū)別：對于低年級的學生而言，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對于高年級的學生而言，教師既要安排一些有趣的數(shù)學直觀性活動，更要側重創(chuàng)設有助于學生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學習、合作交流的情境，盡量用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。情境創(chuàng)設要有明確針對性情境的創(chuàng)設要有利于學生通過觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學活動的開展，經(jīng)歷從實際問題到數(shù)學問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應用和拓展數(shù)學化的全過程，使學生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學知識和數(shù)學體驗上升發(fā)展為科學的結論。在數(shù)學教學中，材料和活動的情境創(chuàng)設應針對教學內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學目標服務。情境創(chuàng)設要有生動趣味性課程程標準要求我們關注學生的興趣和經(jīng)驗。情境的創(chuàng)設都是以學生感興趣的事件為背景，來激發(fā)學生自主探究的愿望，進而促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學習的全過程之中，使情境的創(chuàng)設既滿足學生的學習欲望，又能學好數(shù)學知識增強學習能力的作用。情境創(chuàng)設要有發(fā)散思考性解決數(shù)學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為數(shù)學情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認知，引起學生廣泛的聯(lián)想和思考。情境創(chuàng)設要有自主探究性教學的本質(zhì)特征不在于訓練，應讓學生主動參與、自主思維。作為數(shù)學情境的材料和活動，應該能激發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生強力的探究欲望和創(chuàng)造動機。（四）、提煉出了小學數(shù)學有效的課堂提問策略：問在教學重點、難點處。教師的提問，應突出實質(zhì)問題，準確把握重點、難點，抓住那些至關重要的內(nèi)容，對于哪些內(nèi)容該如何提問，怎么提問應“心中有數(shù)”。還可在預設時根據(jù)學生不同的情況進行預設，臨場才能做到將“意外”轉變?yōu)檎n堂的資源，甚至成為課堂的“亮點”。問在知識本質(zhì)處。新課程實施以來的數(shù)學課堂，教學的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但要想通過課堂，使學習更有效，如何使數(shù)學的本質(zhì)得到有效地揭示無疑是一個重要問題，這就需要教師在揭示知識內(nèi)容本質(zhì)處“精心”設問。問在認知提升處。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！边@種個性的激發(fā)，體現(xiàn)在數(shù)學課堂上，則需要教師通過提問，適時加以引導，抓住時機，為學生的思維能力發(fā)展拓展空間。（五）、總結出了有效的活動教學策略：做好課前預設鋪墊在課前老師要注重對學生知識水平和心理情感的分析，并對教材進行認真細致地分析。在分析的基礎上選定數(shù)學活動，不要為活動而