【正文】 繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為構(gòu)建戴小新教育而努力工作。2007 年9 月 參考文獻(xiàn)： １、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002 ２、高永芳 《讓學(xué)生成為小組合作的主人》 孫 敏 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》 孔企平《改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》李 靜 《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略選擇》 許建生 《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究》楊正 《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價方法的正確運用》 2008《關(guān)于教學(xué)有效性的探析與思考》第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究》結(jié)題報告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究》結(jié)題報告一、課題提出的背景：國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。60年代以后，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴(kuò)展到了整個課堂教學(xué)活動，并且已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，并提出了各種各樣的有效教學(xué)策略。我國于20世紀(jì)80年代中期以后，受現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程理念的影響，我國教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師又從理論和實踐兩個層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的生命狀態(tài)和生活狀態(tài)，努力探索新的教學(xué)方法，思考如何真正有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并嘗試建立一套科學(xué)的評價體系。但相關(guān)的研究多停留在理論層面上，缺乏實踐指導(dǎo)性。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。為了還孩子們高效的課堂，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究”的課題，試圖通過研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。二、課題研究的目的及意義：（一）、研究目的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這就要求老師有效地改進(jìn)教學(xué)行為，樹立教學(xué)的有效性理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更加關(guān)注數(shù)學(xué)活動的組織，用最有效的教學(xué)方式和組織形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)價值，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，我們改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性勢在必行。（二）、研究意義課改以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境：三維目標(biāo)的割裂：其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。其二，“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價值觀。其三，只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容的泛化：學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來。教學(xué)活動的外化： “自主”變成“自流”；合作有形式卻無實質(zhì)；探究有形無實。教學(xué)層次的低下： 教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。預(yù)設(shè)生成的沖突：一是出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的沒有預(yù)設(shè)的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。理想的數(shù)學(xué)教學(xué)不把考試作為唯一的追求，但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試。即不為分?jǐn)?shù)卻能贏得分?jǐn)?shù)。實現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學(xué)得快樂。”我校目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及時需要改變（一）、目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。（二）、不能結(jié)合實際，因材施教，照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本地實際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時心中無學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué)生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。（三）、課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加。三、課題研究的理論依據(jù)：有效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，是一種教學(xué)思想，無數(shù)的國外學(xué)者對其進(jìn)行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴(kuò)展到大陸）?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的目標(biāo)：（一）、我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂教學(xué)中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂教學(xué)行為。（二）、我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式。（三）、我們將為學(xué)生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識。（四）、我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問、課堂互動、課堂反饋、課堂小結(jié)等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的方法技巧以及策略。五、課題研究的內(nèi)容：（一）、調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。（二）．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。（三）．有效的情境創(chuàng)設(shè)策略（四）、有效的課堂提問策略（五）、有效的活動教學(xué)策略（六）、有效的課堂練習(xí)策略（七）、有效的課堂評價策略六、課題研究的方法：（一）、調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。（二）、文獻(xiàn)法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗證和實踐。（三）、觀察法：通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評價。（四）、行動研究法：在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定的教學(xué)方法模式,其目的是把實踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實在新課程優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上。（五）、經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實施和經(jīng)驗。策略，并推出一批有推廣價值的實施方案。（六）、案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。七、課題研究的步驟：研究時間為二年，即從2010年4月到2012年4月。具體安排：第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2010年4月——2010年7月），制定課題方案及實施計劃。，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。3．負(fù)責(zé)人提供相關(guān)理論材料并組織閱讀學(xué)習(xí)，每兩周檢查一次，要求組員撰寫學(xué)習(xí)心得。負(fù)責(zé)人聯(lián)系并組織講座，開展交流研討，根據(jù)研討內(nèi)容，目的是制定下階段的研究方向、計劃和具體分工。、練習(xí)題內(nèi)容設(shè)計及呈現(xiàn)方式、學(xué)生喜愛的情境創(chuàng)設(shè)評價手段、喜歡什么樣的數(shù)學(xué)活動（前測），布置分工。第二階段：實施研究探索階段（2010年9月——2011年11月），學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識。對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查；通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各階段的數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計分析，注重各階段的過程調(diào)控，按時撰寫階段總結(jié)。，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略。第三階段：結(jié)題階段（2011年12月——2012年4月）、結(jié)題報告。（后測）,撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究八、課題研究的主要過程（一）、對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查分析。成立課題組，明確實驗內(nèi)容和要求，并對課題進(jìn)行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。（二）、實驗信息的收集整理。分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導(dǎo)。（三）、及時總結(jié)，撰寫階段性課題研究報告。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。歸類收集實驗過程中各種資料，形成初步結(jié)論。進(jìn)行全面分析，撰寫實驗研究總報告。并進(jìn)行推廣工作。九、課題研究成果： 課題歷時兩年多，課題組教師都以課題為載體，不斷地在教學(xué)實踐中摸索并及時總結(jié)自己的經(jīng)驗和想法，形成策略。通過本課題的研究，極大地促進(jìn)和提高了教師對有效課堂教學(xué)策略的認(rèn)識，比較系統(tǒng)地總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的具體內(nèi)容和形式：（一）、總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。有學(xué)者指出：教學(xué)活動是多種因素參與的活動，其中最基本的要素是活動主體（教師、學(xué)生）、活動客體（課題或教材）、教學(xué)手段。教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段可以看成是內(nèi)在地規(guī)定了教學(xué)活動狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的4個緯度。教學(xué)有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。我們認(rèn)為從新課程目標(biāo)要求來看，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個，即教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。（二）．分析了影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究，圍繞影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進(jìn)行有針對性地分析和研究。造成課堂教學(xué)有效性不高的因素主要有三個方面：學(xué)生、教師、客觀教學(xué)環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體的興趣、素質(zhì)都是影響教學(xué)有效性的根本問題。家庭環(huán)境的影響。家長沒有讀過多少書，文化程度低，甚至大部分是文盲，他們不能輔導(dǎo)孩子的同時，更忽視了孩子學(xué)習(xí)的重要性，重養(yǎng)不重教。學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生有沒有良好的行為習(xí)慣，直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，也直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的素養(yǎng)更是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題。教師的觀念。教師的觀念是否正確在教師的教學(xué)中起著至觀重要的作用。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念存在著以下一些區(qū)別。一是我教你學(xué)，你聽著就好。二是只求形似，不求實效。學(xué)生是主體，課堂要還給學(xué)生，結(jié)果課堂是學(xué)生的了，教師卻收不住了，這樣的課堂也談不上實效。教師的個人素質(zhì)。教師的個人素養(yǎng)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。通過我們的調(diào)查研究，教師的個人素質(zhì)還是有差異的。同樣的教材同樣的學(xué)生，不同的老師教學(xué)效果是不一樣的。教師個人素養(yǎng)對課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在這幾個方面：對教材的理解把握，教學(xué)過程的設(shè)計，課堂練習(xí)的設(shè)計，教師的課堂語言?？陀^教學(xué)環(huán)境。教材和生活實際有差距，教學(xué)設(shè)施的影響。（三）、探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)策略：情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實生活性情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容。因為當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對于低年級的學(xué)生而言，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對于高年級的學(xué)生而言，教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)要有明確針對性情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動的開展，經(jīng)歷從實際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)要有生動趣味性課程程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)散思考性解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。情境創(chuàng)設(shè)要有自主探究性教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生主動參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的探究欲望和創(chuàng)造動機(jī)。（四）、提煉出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問策略：問在教學(xué)重點、難點處。教師的提問，應(yīng)突出實質(zhì)問題，準(zhǔn)確把握重點、難點，抓住那些至關(guān)重要的內(nèi)容，對于哪些內(nèi)容該如何提問，怎么提問應(yīng)“心中有數(shù)”。還可在預(yù)設(shè)時根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，臨場才能做到將“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的資源，甚至成為課堂的“亮點”。問在知識本質(zhì)處。新課程實施以來的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但要想通過課堂，使學(xué)習(xí)更有效，如何使數(shù)學(xué)的本質(zhì)得到有效地揭示無疑是一個重要問題，這就需要教師在揭示知識內(nèi)容本質(zhì)處“精心”設(shè)問。問在認(rèn)知提升處。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！边@種個性的激發(fā)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，則需要教師通過提問，適時加以引導(dǎo)，抓住時機(jī)，為學(xué)生的思維能力發(fā)展拓展空間。（五）、總結(jié)出了有效的活動教學(xué)策略：做好課前預(yù)設(shè)鋪墊在課前老師要注重對學(xué)生知識水平和心理情感的分析，并對教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析。在分析的基礎(chǔ)上選定數(shù)學(xué)活動，不要為活動而