【正文】 的考核。要徹底變革傳統(tǒng)以考試成績(jī)唯一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，為學(xué)生設(shè)立每一個(gè)多元化的包含德智體美等諸多方面發(fā)展階段具體的小目標(biāo)，使得學(xué)生能夠持續(xù)努力，通過(guò)實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)來(lái)獲得成就感，并一步一步朝著大目標(biāo)努力。二是創(chuàng)新考試內(nèi)容的考核。要徹底變革傳統(tǒng)僅僅追求分?jǐn)?shù)的考核方式，要將學(xué)生綜合表現(xiàn)的考核作為一個(gè)新的重點(diǎn)，使得結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)能夠充分結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐測(cè)驗(yàn)與理論考核也能夠全面結(jié)合，豐富與拓展考核的內(nèi)容，使其符合職業(yè)發(fā)展需求，更具實(shí)踐意義與針對(duì)性。三是創(chuàng)新考試形式。有效教學(xué)的考試僅僅憑紙質(zhì)試卷是無(wú)法考量學(xué)生水平的，應(yīng)將教師、學(xué)生及個(gè)體評(píng)價(jià)全部納入到體系中來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度地考量。適時(shí)將推進(jìn)學(xué)分制考核作為學(xué)生評(píng)價(jià)改革的要點(diǎn)，要將學(xué)生平時(shí)是進(jìn)步程度、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與有效教學(xué)活動(dòng)的積極性、取得的成果作為考核內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)制度能夠全面激發(fā)學(xué)生參與有效教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，不局限于分?jǐn)?shù)，可以全面提升有效教學(xué)能力。6提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)研究希望通過(guò)基于庫(kù)爾勒市第十四中學(xué)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐性研究，對(duì)所構(gòu)建的數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的可操作性與實(shí)效性進(jìn)行檢驗(yàn)。也就是針對(duì)樣本學(xué)生群體開展對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)研究，考察其在一定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果是否發(fā)生正向性變化。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步總結(jié)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)有效教學(xué)的改進(jìn)和完善。（1）研究對(duì)象在自己所執(zhí)教的庫(kù)爾勒市第十四中學(xué)抽取初中一年級(jí)一班、二班作為研究對(duì)象?？刂瓢喽橐话啵瑢?shí)驗(yàn)班定為二班。筆者從2014年8月?lián)芜@兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教師，學(xué)生均屬于學(xué)校所屬片區(qū)內(nèi)的適齡學(xué)生，根據(jù)學(xué)生綜合情況，在入校后實(shí)施了均衡化分班。（2）研究工具編制調(diào)查問(wèn)卷。參考數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究的相關(guān)成果，以學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情和認(rèn)知能力為參考，筆者自編了一份調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷由23個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣7條、學(xué)習(xí)能力5條、學(xué)習(xí)態(tài)度5條、學(xué)習(xí)效果6條。在相關(guān)教師的幫助下，針對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行語(yǔ)義分析后，刪除4條后，該問(wèn)卷共有19條。在同事的幫助下，于學(xué)校內(nèi)的其他班級(jí)進(jìn)行預(yù)試。后來(lái)刪除其中兩個(gè)存有歧義、與內(nèi)部矛盾的選項(xiàng)后。聯(lián)系相關(guān)專家審驗(yàn)后，認(rèn)為該問(wèn)卷信度符合要求，可以用作研究之用。編制試測(cè)樣題。筆者在充分考慮學(xué)生特點(diǎn)、課型、教材的基礎(chǔ)上，并參照相關(guān)樣題，設(shè)計(jì)了A、B兩套總分值為100分、。經(jīng)過(guò)一些高級(jí)教師的考核、教育專家評(píng)價(jià)，認(rèn)為測(cè)試結(jié)果符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠起到檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的作用。（1）實(shí)施時(shí)間：2015年5月2016年4月（2）實(shí)施過(guò)程:圖5 數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段圖第一階段研究：開展基礎(chǔ)前測(cè)，了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象2015年6月，以前述自編的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試A卷為工具，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行整體檢測(cè)，了解其總體認(rèn)知能力，搜集后續(xù)結(jié)果比較的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生的整體成績(jī)差異不顯著。同時(shí)，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，總共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份，回收率100%，問(wèn)卷調(diào)查顯示，兩班學(xué)生會(huì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、情感等方面也較為相近。因此，綜合標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)與問(wèn)卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生彼此之間差異不顯著，因此是符合研究要求的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，該研究具備可行性。，結(jié)果如下，實(shí)驗(yàn)班組別1，控制班組別2。根據(jù)檢測(cè)結(jié)果做出如下分析：、。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，基于此結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)控制班平均分高于實(shí)驗(yàn)班。 ，因此兩者之間存在顯著差異，充分體現(xiàn)方差齊性。以第一行方差相等數(shù)據(jù)為選取對(duì)象，經(jīng)過(guò)T統(tǒng)計(jì)量測(cè)算。因此，從總分的角度看，兩班差異不顯著，整體表現(xiàn)相近?？傊?jīng)過(guò)相應(yīng)數(shù)值比較可以發(fā)先兩班具有平行對(duì)比性。第二階段研究：著眼教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建實(shí)施策略立足數(shù)學(xué)有效教學(xué)現(xiàn)狀，筆者綜合有關(guān)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究文獻(xiàn)，提高自身對(duì)于數(shù)學(xué)有效教學(xué)的認(rèn)知、把握。通過(guò)與教研組的其他成員集體備課、探討數(shù)學(xué)有效教學(xué)的思路，分析數(shù)學(xué)有效教學(xué)理論與當(dāng)前教學(xué)結(jié)合的整合路徑，提出了數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)施策略。具體策略如下前文第五章所述。第三階段研究：落實(shí)教學(xué)策略，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)作者在調(diào)查對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)策略時(shí)，保證了講課老師、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、作業(yè)布置等方面不變，只改變教學(xué)策略，將對(duì)比班的教學(xué)策略保持傳統(tǒng)的教師“講讀模式”，而實(shí)驗(yàn)班中，數(shù)學(xué)有效教學(xué)過(guò)程中引入新的教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生開展數(shù)學(xué)有效教學(xué)科研日活動(dòng)，要求在每周三，固定開展課堂教學(xué)與教育科研活動(dòng)，要求“定點(diǎn)、定時(shí)、定主題、定人”對(duì)教科研課題進(jìn)行探討與研究。并且與區(qū)教研室以及其他學(xué)校建立了共建關(guān)系，經(jīng)常性提取教研員、優(yōu)秀教師對(duì)于工作的指導(dǎo)與建議，并在日常教學(xué)中加以完善。第四階段研究：組織基礎(chǔ)后測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果2016年5月，在進(jìn)行一年的數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，運(yùn)用此前編制的測(cè)試與問(wèn)卷工具對(duì)于實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，據(jù)此，探究教學(xué)策略是否發(fā)揮教學(xué)實(shí)效。（1）后測(cè)試結(jié)果與分析為了檢測(cè)實(shí)驗(yàn)后對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的水平，檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所達(dá)到的目的，筆者在一年中的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的全體學(xué)生進(jìn)行本測(cè)試。，結(jié)果如下，實(shí)驗(yàn)班組別3，對(duì)比班組別4。對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析：在總分方面。以獨(dú)立樣本T的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行計(jì)算。從這一數(shù)據(jù)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班平均分高于控制班，，因此體現(xiàn)出方差齊性特點(diǎn)，此時(shí)選取與第一行方差相等數(shù)據(jù)。因此，在總分方面兩班成績(jī)差異較為明顯。上述分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班差異性比較明顯，四項(xiàng)對(duì)比數(shù)據(jù)的平均分?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)班都要比對(duì)比班高，因此得出如下結(jié)論，本研究所涉及的優(yōu)化策略在轉(zhuǎn)化學(xué)生方面具有顯著作用。（2）實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比1）對(duì)比班問(wèn)卷結(jié)果2）實(shí)驗(yàn)班問(wèn)卷結(jié)果3）對(duì)比班與實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后的交叉對(duì)比從表中數(shù)據(jù)可以看出:在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)學(xué)習(xí)成果等各方面在“經(jīng)?！迸c“總是”這兩個(gè)積極維度、“很少”與“偶爾”這兩個(gè)消極維度的量化指標(biāo)上總體表現(xiàn)相近，無(wú)顯著差異。在實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班級(jí)的量化指標(biāo)的總體表現(xiàn)上發(fā)生顯著變化。具體來(lái)看，在“很少”與“偶爾”這兩個(gè)消極維度的指標(biāo)數(shù)據(jù)上，控制班的各個(gè)參數(shù)要低于實(shí)驗(yàn)班；而在“經(jīng)?！迸c“總是”這兩個(gè)積極維度的指標(biāo)數(shù)據(jù)上，控制班的各個(gè)參數(shù)要高于實(shí)驗(yàn)班。通過(guò)以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后在學(xué)習(xí)興趣、能力等方面相對(duì)于對(duì)比班的學(xué)生發(fā)生了更為顯著的正向的變化。因此，可以初步判定研究中所涉及的教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有較為明顯的效果，由此可以證明該策略的可行性。第五階段研究：著眼教學(xué)實(shí)際，深化實(shí)驗(yàn)總結(jié)在實(shí)驗(yàn)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)定位不是單維的，而是多元的。其不僅有知識(shí)方面的要求，也有情感態(tài)度的定位，不僅有學(xué)生的提高與升華，也有生生、師生之間合作效益的提升。究其根本也在于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題認(rèn)知、分析、解決問(wèn)題能力的提升，并以此為基礎(chǔ)，在思、學(xué)、做的過(guò)程中，借助數(shù)學(xué)延伸學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)，深化學(xué)生與他人、生活、世界的有機(jī)互動(dòng)，助推學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、思維能力、實(shí)踐能力、合作能力的提升，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與躍升。在實(shí)驗(yàn)中，雖然取得了一定研究成果，但是如何將理論與科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)樾１净膶?shí)踐，如何轉(zhuǎn)化為每位學(xué)生教師的主體化的實(shí)踐，發(fā)揮數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)效，依然是比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)教育課題。為了有效應(yīng)對(duì)此種情況，學(xué)校首先要從思想上重視起來(lái)，根據(jù)自身資源條件，為開展數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的資源支持。其次，要強(qiáng)化科研引領(lǐng)。著眼自身的科研工作實(shí)際，積極推進(jìn)以數(shù)學(xué)有效教學(xué)為主題、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的校本教研活動(dòng)，集全員之力，解決數(shù)學(xué)有效教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不足。完善科研工作機(jī)制，強(qiáng)化科研工作的規(guī)范性、制度性要求，引導(dǎo)全體教師都能參與到校本教研活動(dòng)中。最后，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與其他兄弟單位基于數(shù)學(xué)有效教學(xué)的交流與合作，積極創(chuàng)設(shè)條件，為教師提供外出培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)，助推教師開拓理論與教學(xué)視野更好的服務(wù)于自己教學(xué)工作。結(jié)語(yǔ)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為學(xué)生只是被管理的對(duì)象，好的學(xué)生應(yīng)該對(duì)于教師高度服從，對(duì)于教師的絕對(duì)權(quán)威充分維護(hù)。在此種觀念支配下，日常數(shù)學(xué)教學(xué)將學(xué)生邊緣化，學(xué)生的主體地位難以保障，這與素質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)理念、新課程改革要求相違背，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，為了改變不良的數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)，彌補(bǔ)此種管理缺失，需要深入推進(jìn)有效教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)能力，為提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。本文在總結(jié)有效教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，以庫(kù)爾勒市第十四中學(xué)為對(duì)象，調(diào)查了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，分析了其間存在的缺失與不足，還分析了相應(yīng)的背景誘因。以此為基礎(chǔ)，從多個(gè)方面進(jìn)行了政策解讀，提出要深化有效教學(xué)，需要從科學(xué)引導(dǎo)社會(huì)輿論、增強(qiáng)學(xué)生有效教學(xué)的學(xué)校支持力度、提升教師實(shí)施學(xué)生有效教學(xué)的能力素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生有效教學(xué)的能力、提升家長(zhǎng)素質(zhì)、營(yíng)造和諧成長(zhǎng)環(huán)境等方面提出了解決對(duì)策。隨著學(xué)生的不斷發(fā)展，有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究不斷深化，有效教學(xué)中還有一些問(wèn)題沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)或有待于解決。在本研究中，研究對(duì)象相對(duì)單一，主要集中在某所初中，因此在現(xiàn)狀分析、問(wèn)題挖掘和對(duì)策構(gòu)建的一般性與普適性方面還存在欠缺。同時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷未做大范圍的試測(cè)，因此在信效度上是否符合研究需要也有待商榷。筆者將會(huì)在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，著眼于有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，繼續(xù)深化探究實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國(guó)校外教,2010，（4）：1113.[2][J].新課程研究，2010，（5）：913.[3]盧正芝,：價(jià)值取向與標(biā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