【正文】 新自己的教育觀念，學(xué)會在實踐中進(jìn)行不斷地研究與反思。（二）課題研究的具體內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)的有效價值研究（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識的抽象難懂直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)源于他們的生活現(xiàn)實。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設(shè)蘊含數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢生活氣息的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。這樣，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”，也培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)數(shù)學(xué)思考?！皵?shù)學(xué)思考”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)該著重考慮“如何引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動策略。實踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問題情境”，對于引發(fā)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”是極有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，設(shè)計出形式生動、可供探究、空間寬綽的數(shù)學(xué)問題?！皢栴}情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。（3）創(chuàng)設(shè)活動情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解。著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！钡拇_，數(shù)學(xué)知識不僅需要“思”中學(xué)，同時也需要“做”中學(xué)。對于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實踐活動的過程中逐步認(rèn)識抽象知識的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升便能順利達(dá)成。創(chuàng)設(shè)情境的策略研究（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，所以，在數(shù)學(xué)課堂中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程。數(shù)學(xué)知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊的現(xiàn)實生活中處處蘊涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)：重視數(shù)學(xué)問題的提出和解決是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個顯著特點。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因，好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。①在新舊知識連接點間創(chuàng)設(shè)古人云：“溫故而知新”。在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會利用已有的知識經(jīng)驗和方法來聯(lián)想和探索新知，這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。②在新舊知識的矛盾處創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)強調(diào)經(jīng)驗本位課程觀，認(rèn)為如果沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)就不可能有真正的意義，但學(xué)生已有的經(jīng)驗畢竟是有限的，當(dāng)遇到新知時，往往與已有的經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾與碰撞，產(chǎn)生困惑，這時往往有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。利用數(shù)學(xué)知識的有趣的結(jié)果給學(xué)生造成驚奇，促進(jìn)學(xué)生去探究，俗話說“賣關(guān)子”，不失為一種有效創(chuàng)設(shè)問題情境好方法，在良好的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，放飛思想去主動探索，水到渠成?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程，讓學(xué)生付出一定的智力代價。①在學(xué)生競賽中創(chuàng)設(shè)小學(xué)生好勝心強，競爭意識、上進(jìn)心足。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，用競賽的方式創(chuàng)設(shè)情境，能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，使學(xué)生興趣盎然地地投入到數(shù)學(xué)問題的思考中。②在游戲活動中創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。游戲是兒童的最愛，在課堂中引入有趣的數(shù)學(xué)游戲，更利營造師生寬松的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更活躍，增長學(xué)生智慧。③在實際操作中創(chuàng)設(shè)愛動、愛玩是兒童的天性，數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生實際操作創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動愉快地獲取知識和技能。第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究【摘 要】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。本文在新課程實施十年之際，根據(jù)自己在實際教學(xué)中所遇到的問題和經(jīng)驗所做出的一些研究。通過三個方面的論述，介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認(rèn)識。【關(guān)鍵詞】有效 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 【引言】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價值、有意義，能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些看似熱鬧、牽強附會、缺少數(shù)學(xué)思考價值的情境。經(jīng)過十年的實踐與探索，我們應(yīng)該從起初的狂熱追捧中走出來，放慢腳步理性的去思考去總結(jié)。為什么要創(chuàng)設(shè)情境？學(xué)生需要什么樣的情境？我們對創(chuàng)設(shè)情境的理解還有哪些問題？怎么樣去創(chuàng)設(shè)有效地數(shù)學(xué)情境？等等一系列的問題都有待我們?nèi)パ芯?。作為一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一點體會。【正文】下面根據(jù)自己的實際教學(xué)，結(jié)合平時的學(xué)習(xí)與交流，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)淺談幾點思考。一、如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境?，F(xiàn)代漢語詞典中關(guān)于情境的解釋：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。多數(shù)情況下兩者沒有分別。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納??各種活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有給出明確定義，只是對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的教學(xué)實施建議。查閱各種教育理論著作，國內(nèi)外的專家學(xué)者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒有公認(rèn)的定義。如：荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾曾提出：情境是場所、故事、設(shè)計、主題、剪輯。等等。在此我對數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解更認(rèn)同國內(nèi)研究者的一些認(rèn)識：“教學(xué)情境”就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)“氛圍”，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。為什么要創(chuàng)設(shè)情境呢？“德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了?！闭n改之前我們的數(shù)學(xué)課更多的是“例—歸—練”的教學(xué)模式，也就是說以例題呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，通過研究例題歸納總結(jié)，最后在模仿練習(xí)中學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)過分的強調(diào)了知識技能，脫離了現(xiàn)實生活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了消極的作用。而課改后的數(shù)學(xué)課堂更多以情境為載體，為學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗和所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容搭載起溝通橋梁，為學(xué)生提供一個探索創(chuàng)造的“氛圍”。情境已悄無聲息的將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。情境為知識創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。二、走出誤區(qū)，更深刻的理解創(chuàng)設(shè)情境。既然創(chuàng)設(shè)情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有如此重要的作用，一線教師的我們在實際的教學(xué)工作中存在哪些誤區(qū)和困惑呢？結(jié)合自己的日常教學(xué)總結(jié)如下。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。而在實際的課堂教學(xué)中，包括我在內(nèi)的很多教師都更注重課前導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了其他環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。例如：五年級下冊《體積單位》一課，本課通過認(rèn)一認(rèn)長度單位、面積單位和體積單位引入，學(xué)生通過概念的揭示，認(rèn)識了1立方厘米、1立方分米和1立方米。然后設(shè)計了“用橡皮泥切出1立方厘米正方體，拼一拼，10 立方厘米分別有多大。”等四個做一做的活動情境去深刻的感受體積單位，培養(yǎng)了空間感。不難看出學(xué)生對三個常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個活動情境的學(xué)習(xí)。再如：華應(yīng)龍老師著名的一課《游戲公平性》，全課都是在父子倆誰能拿到一張奧運會男籃門票的情境中展開、探究、結(jié)束。情境貫穿全課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到了多種作用。第一個例子就是教學(xué)中間的情境，第二個例子則是貫穿全課。當(dāng)然在課后的練習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)精彩的情境。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境關(guān)鍵要看你所創(chuàng)設(shè)的情境要達(dá)到什么目的。是不是所有的