【正文】 加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、質(zhì)疑、探討，不斷地分析總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課題研究能力。定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)我校教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。通過研究探討，摸索出“生活——數(shù)學(xué)——生活”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并加以推廣，用它指導(dǎo)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。繁重的事務(wù)，課務(wù)，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時(shí)資料的搜集與整理不足。課題研究中李慧老師在6月代表學(xué)校送課到周至中心小學(xué)，同時(shí)還邀請(qǐng)了其他學(xué)校專家來校作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)工作，5月請(qǐng)區(qū)教研員任院玲老師到校指導(dǎo)，6月張茜給陜北中石油小學(xué)一行16人的老師上了一節(jié)展示課《左右》。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向我們?cè)谡n題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。自本次小課題活動(dòng)研究工作開展以來，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動(dòng)，使得研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗(yàn)，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，使課題的計(jì)劃不斷地變?yōu)檎n題的實(shí)踐并取得成效。通過學(xué)習(xí)和研究，每個(gè)成員撰寫了有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思隨筆，制作了精美實(shí)用的課件，還在學(xué)校公開上了公開課，張茜老師的《左右》，李慧的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，蔡衛(wèi)娜的《年月日》，王輝的《年月》，得到了老師們的一致好評(píng)，課后和校內(nèi)所有的數(shù)學(xué)老師及其主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通過自我反思和集體評(píng)議的方式共同探討課中的得失，收獲頗豐。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及其解讀、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課改的材料，在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，搞專題研究、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)形式。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)。前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的。教師思想和行為的改善極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索“創(chuàng)設(shè)—探究—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)規(guī)律，并及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀研究成果。A、積極B、一般C、冷淡您認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高有促進(jìn)嗎？（）A、非常有促進(jìn)B、有一點(diǎn)C、沒有您通常在什么情況下會(huì)創(chuàng)設(shè)情境？（）A、平時(shí)B、公開課C、一般不會(huì)你認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的最大問題是什么？（）A、不會(huì)創(chuàng)設(shè)B、不想創(chuàng)設(shè)C、沒時(shí)間思考您在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的手段通常是（）。您在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中（）創(chuàng)設(shè)情境。為了促進(jìn)老師們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，使學(xué)生樂于參與到課堂學(xué)習(xí)中去。二、階段成果分析及其評(píng)價(jià)（一）我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則：一致性原則教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動(dòng)地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個(gè)，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量．從這個(gè)意義上說，所有教學(xué)活動(dòng)的大目標(biāo)是一致的．即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成．微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致．發(fā)性原則“數(shù)學(xué)是思維的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)．學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)．因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)．心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問、幽默，還是欣喜、競(jìng)爭(zhēng)，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的科學(xué)性原則數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的科學(xué)，其表達(dá)形式的規(guī)范性是有目共睹的．在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，一定要寓莊于諧，盡量使語(yǔ)言準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動(dòng)與嚴(yán)密準(zhǔn)確的矛盾．切不可第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究》教師調(diào)查問卷 在新的課程理念指導(dǎo)下，我們不斷嘗試改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，努力提高課堂效益。為了有效地進(jìn)行研究，對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工，保證了課題研究的順利進(jìn)行。五、本階段預(yù)期的成果形式論文、案例三、本階段研究的時(shí)間2003年3月~2004年1月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》第二階段進(jìn)展報(bào)告固城小學(xué)本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則進(jìn)行了研究，現(xiàn)將第二階段研究情況報(bào)告如下：一、本階段的研究過程認(rèn)真研制本階段研究計(jì)劃。2本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與深度，營(yíng)造一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)創(chuàng)設(shè)情培的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從中提煉創(chuàng)設(shè)情境的原則。行動(dòng)研究：A、通過課堂調(diào)查，了解課堂上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)案分析。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理性思辨，形成創(chuàng)設(shè)情境的原則。二、本階段研究的程序：成立研究的組織，對(duì)課題組成員進(jìn)行明確的分工，形成一個(gè)高效、協(xié)作的組織系統(tǒng)。究其原因主要是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識(shí)，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》第二階段研究計(jì)劃固城小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2003年1月完成了第一階段的研究。究其原因主要是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識(shí)，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。本課題的研究改變了學(xué)生課堂生活，課堂正越來越從為學(xué)生體驗(yàn)人生的場(chǎng)所。D、實(shí)踐情境：讓學(xué)生在做中學(xué)的情境。C、游戲類情境：緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語(yǔ)、故事等形式組織教學(xué)。（3）從情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式來分有：A、情感情境：指教師針對(duì)學(xué)生易受情緒和情感感染的心理特征，從教學(xué)需要出發(fā)，努力表現(xiàn)教師和藹可親的言語(yǔ)表情、面部表情和體態(tài)語(yǔ)言等，以此來吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)愛的師生課堂情感，從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探究的情感。B、滿足學(xué)生好勝心理的情境：指在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓