數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的感悟(參考版)
2024-10-29 02:17本頁面
【正文】 。總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段。像同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。如再提出如下問題：（１）男生有多少人？（２）全班有多少人？（３）男生比女生多多少人？（４）男生是女生的幾倍？（５）女生是男生的幾分之幾？等等。教學(xué)中，老師往往會因?qū)W生很容易解答，而一晃而過，忽視發(fā)散思維的訓(xùn)練。如解答“五一班有學(xué)生63人。通常運用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多練”。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了7粒，小圓吃了8粒，剩下的誰多？”由于受數(shù)值大小這一表象的干擾，學(xué)生的思維定勢集中在“8＞7”上，容易誤判斷為“小圓剩下的多”。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準(zhǔn)確性和靈活性。四、培養(yǎng)解題的靈活性 求異思維是一種創(chuàng)造性思維。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了32只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)17千克蛋。三、提問的巧妙性并能讓學(xué)生口述當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。五年級修補162本，比四年級多修補31本。對應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。二、提問的邏輯性教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。二年級開始培養(yǎng)學(xué)生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣。一年級教師要進行范讀、領(lǐng)讀。讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的問題，使題目的條件、問題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。由于缺少對解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只有題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機械記憶中，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。在教學(xué)實踐中，不少老師只強調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何讀題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”。那么，語言和思維密切相關(guān)，語言是思維的外殼，也是思維的工具。但無論如何，只要我們能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活設(shè)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持認(rèn)真主動的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，并做到學(xué)以致用，就能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。在教學(xué)中要尋找教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，在課堂有限的時間和空間范圍內(nèi)，充分利用教學(xué)媒體和生動活潑的教學(xué)方法給學(xué)生營造一個與生活密切相關(guān)的實踐語言的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)于真實的場景中，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。話題的選擇宜以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)忌生搬硬套。當(dāng)然，由于稟賦，教育影響和興趣愛好差異等因素的影響，學(xué)生在情境活動中自然也會呈現(xiàn)出差異，因此在設(shè)境時要面向全體學(xué)生，要注意不同層次學(xué)生的個體差異和興趣愛好的不同，使每一個學(xué)生都能在情境中有自己的位置，有施展才華的時間和空間。話題的選擇宜整忌散，宜精忌濫。評價一堂課的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生的技能是否得到訓(xùn)練，能力是否得到發(fā)展。備課時，應(yīng)找出重難點，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。（三）問在重難點處，設(shè)計的課堂提問抓住了重難點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。在教學(xué)時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。（二）問在過渡處，德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。要使課堂教學(xué)精彩紛呈，達到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價值的問題且能做到適時提問。提問是課堂教學(xué)啟動的點火劑，是課堂教學(xué)發(fā)展的催化劑和潤滑劑。對于高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我則更鐘情于適時、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。二、適時、恰當(dāng)提問是良策。在備課時，對于語言點的重組、訓(xùn)練方式的改進都需做到“心中要有一桿稱”。教材的修正體現(xiàn)了教改精神，那么，作為新課改下的一線教師就更應(yīng)應(yīng)承課改思想，脫離“依綱依本”的思想，在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，樹立“用教材教而不是教教材”的觀念。教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體。一個好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該像一個好的導(dǎo)演一樣，在課中創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而促進師生間、生生間的交流，使學(xué)生在“樂”中發(fā)展語言能力。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實在的意義。數(shù)學(xué)是一種文化體系的數(shù)學(xué)哲學(xué)觀，教師在數(shù)學(xué)課堂中要學(xué)會從通俗數(shù)學(xué)名著、多元文化數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史特別是數(shù)學(xué)文化史中挑選一些有趣的、與我們的生活緊密聯(lián)系的典型題型，揭示數(shù)學(xué)的文化意義，充分挖掘數(shù)學(xué)蘊涵的教育價值，這無疑會對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮積極作用?！坝辛恕彼滩蛔〗辛似饋恚骸坝脙蓚€數(shù)不就可以將點的位置確定下來了嘛！”于是，經(jīng)過思考，笛卡爾最終發(fā)明了數(shù)對！為了更直觀地表示，笛卡爾還把蜘蛛網(wǎng)簡化成網(wǎng)格，也就是現(xiàn)在的平面坐標(biāo)系了。笛卡爾是一個勤于思考的人，有一段時間連做夢都在琢磨這樣一個問題：幾何圖形是直觀的，而代數(shù)方法比較抽象，能不能把兩者結(jié)合起來。四、利用名人典范很多數(shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和探索精神對學(xué)生來講是一味催人奮進的良藥，在數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以適時介紹。數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息、依據(jù)。在講指數(shù)函數(shù)時，可以從一則新聞報道引入：1994年8月，美國考古學(xué)家在阿拉斯加州的地窖中發(fā)現(xiàn)了一具女童的尸體，在沒有史料記載的情況下，考古學(xué)家是怎么確定出這名女童死亡的年代呢？根據(jù)人體中含有的一種放射性元素“碳―14”，考古學(xué)家通過計算“碳―14”的衰變速度和尸體內(nèi)“碳―14”的含量，可以推算出女童大約死于公元前1200年。用計算器算出結(jié)果：=***709551615，這么多粒米，若把它鋪撒在地球表面上，可以鋪成9毫米厚的米層。發(fā)明者請求按棋
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