【正文】 活（生活情境）等等。上課開始出示情境，同學(xué)們?cè)谑止ふn上折紙。）讀書討論。反而不易讓學(xué)生的思維發(fā)散到哪次超市購(gòu)物的回憶。我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境必須有深度，有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)服務(wù)，不能將情境的創(chuàng)設(shè)作為數(shù)學(xué)課堂的擺設(shè)。為什么算不出來？學(xué)生能得到“石頭不規(guī)則不能計(jì)算”等原因。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境關(guān)鍵要看你所創(chuàng)設(shè)的情境要達(dá)到什么目的。這種教學(xué)過分的強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了消極的作用。【正文】下面根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)與交流，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)淺談幾點(diǎn)思考。全組研討后達(dá)成以下共識(shí)：，把情境活動(dòng)寓于教學(xué)的環(huán)節(jié)之中。李慧：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生在已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，因?yàn)闊o論在意義上還是在讀寫方法上以及計(jì)算上，它們都有很大的差異，同時(shí)學(xué)生對(duì)意義的理解也是有一定的難度。課一開始部分采用2001年申奧成功的情景引出年月日的概念，以生活中典型的年月日情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而給予學(xué)生充分的時(shí)間空間來介紹自己課前所搜集準(zhǔn)備的相關(guān)資料，由于做了充足的準(zhǔn)備，學(xué)生的積極性很高，資料很是詳盡，同時(shí)也為后面課程的進(jìn)行做了良好的鋪墊。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動(dòng)有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價(jià)值、有意義，能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。從狹義來認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。不難看出學(xué)生對(duì)三個(gè)常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個(gè)活動(dòng)情境的學(xué)習(xí)。然后提出“烏鴉為什么喝到水了？”由于前面已經(jīng)掌握了體積和容積的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生思考后，基本能夠說出“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來了。前者處理的過于簡(jiǎn)單，僅考慮生活化、趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)挖掘太淺顯表面；后者處理的就比較豐滿，更多的去創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)本身服務(wù)的情境。）最后總結(jié)“只要先確定出發(fā)點(diǎn)，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置。這樣的情境只會(huì)讓學(xué)生淹沒在瓜香果甜的喜悅中，將數(shù)學(xué)思考拋之腦后?！叭デ榫郴弊寯?shù)學(xué)露出本真。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們就能讓學(xué)生體會(huì)到 + 時(shí)，不能直接相加，因?yàn)樗麄兊挠?jì)數(shù)單位不同，只有將不同的計(jì)數(shù)單位轉(zhuǎn)化成相同的計(jì)數(shù)單位才能相加，而轉(zhuǎn)化計(jì)數(shù)單位的方法就是通分。為了更深入地了解、掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法我們展開了本階段的研究。情境的創(chuàng)設(shè)教師缺乏理性的認(rèn)識(shí)。（4）從情境創(chuàng)設(shè)的方法來分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、設(shè)障法等。四、本階段研究的意義：通過本階段的研究使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。本階段通過研究，我們組教師逐步轉(zhuǎn)變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學(xué)生的樂園，使廣大學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受快樂，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)猜想，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)應(yīng)用，并引導(dǎo)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。如何改變組織形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到“生活化的數(shù)學(xué)”活動(dòng)中來是今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。前期的小課題研究階段中，我們首先從教育意識(shí)上有了一個(gè)全新的理念；其次通過課題研究教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對(duì)教材和學(xué)生的研究。A、經(jīng)常B、有時(shí)C、從不您認(rèn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境的反應(yīng)是（）的。三、本階段研究的方法文獻(xiàn)檢索：查閱有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的文獻(xiàn)資料，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的原則獲得初步的認(rèn)識(shí)。B、問題情境：是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的末知問題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題，思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了有效地進(jìn)行研究，成立了以數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人為主持人，其他骨干教師為組員的課題研究小組。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)出高效的數(shù)學(xué)情境還有很多值得探索的地方，就讓我們繼續(xù)在實(shí)踐和探索中壯大起來！第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》 第一階段研究計(jì)劃固城小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2001年經(jīng)市教育學(xué)會(huì)批復(fù)立項(xiàng)。這個(gè)情境就沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。2=，2247。實(shí)際上生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)是有區(qū)別的。）教師：“通過我們的探究，我們得到了寶藏所在的準(zhǔn)確方向，現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？”（學(xué)生出現(xiàn)矛盾）教師：“意見發(fā)生分歧了，同學(xué)們有不同的意見，說說想法？”學(xué)生：“我覺得不行，因?yàn)樗鼪]有說要向東偏北30度走多少米。最后我提出：“你從測(cè)量活動(dòng)中有什么啟發(fā)？”學(xué)生的回答出乎意料。隨著學(xué)生年齡的增加，具有的學(xué)習(xí)能力也不斷提高，如果教師費(fèi)了很大精力只是創(chuàng)設(shè)出作用很小的情境，還不如不去創(chuàng)設(shè)情境。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，包括我在內(nèi)的很多教師都更注重課前導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了其他環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。查閱各種教育理論著作，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒有公認(rèn)的定義。通過三個(gè)方面的論述，介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認(rèn)識(shí)。從而進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片若干張?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。二、走出誤區(qū)，更深刻的理解創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于一些不便創(chuàng)設(shè)情境的課，為了奪人眼球創(chuàng)設(shè)出一些看似熱鬧，卻沒有內(nèi)涵的情境會(huì)適得其反?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”一名學(xué)生揭示：“水是可以流動(dòng)的，我們把它放入長(zhǎng)方體盒子里，就成為長(zhǎng)方體了。因?yàn)樗辉谡龞|北方向。要將“生活經(jīng)驗(yàn)”從“生活情境”中提煉出來。情境不僅僅是生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)自身也是情境的豐富源泉。當(dāng)然也有同學(xué)直接利用通分的方法解答?？傊虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從根本上是為教學(xué)工作服務(wù)的，它只是一個(gè)為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面發(fā)展能力的橋梁。它是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探索的佳期境。B、滿足學(xué)生好勝心理的情境：指在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)口后，都能獲得成功的機(jī)會(huì)。二、本階段研究的程序：成立研究的組織，對(duì)課題組成員進(jìn)行明確的分工，形成一個(gè)高效、協(xié)作的組織系統(tǒng)。為了促進(jìn)老師們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，使學(xué)生樂于參與到課堂學(xué)習(xí)中去。自本次小課題活動(dòng)研究工作開展以來，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動(dòng)，使得