【正文】 了充足的能源，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能樂(lè)此不疲去發(fā)現(xiàn)、去探索，在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐與探索，我們應(yīng)該從起初的狂熱追捧中走出來(lái)，放慢腳步理性的去思考去總結(jié)。一、如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納??各種活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。等等。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？“德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。而課改后的數(shù)學(xué)課堂更多以情境為載體，為學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容搭載起溝通橋梁，為學(xué)生提供一個(gè)探索創(chuàng)造的“氛圍”。既然創(chuàng)設(shè)情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有如此重要的作用，一線(xiàn)教師的我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中存在哪些誤區(qū)和困惑呢？結(jié)合自己的日常教學(xué)總結(jié)如下。然后設(shè)計(jì)了“用橡皮泥切出1立方厘米正方體，拼一拼，10 立方厘米分別有多大。情境貫穿全課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到了多種作用。是不是所有的數(shù)學(xué)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？顯然不是，而且也不可能。例如：北師大版五年級(jí)上冊(cè)《找最大公因數(shù)》和《找最小公倍數(shù)》兩課，直接通過(guò)具體的例子讓學(xué)生找出幾個(gè)數(shù)的公因數(shù)或公倍數(shù)，去觀察發(fā)現(xiàn)，更容易理解最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，從而總結(jié)出找的方法。我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《有趣的測(cè)量》一課時(shí)先后創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)效果截然不同的情境。最后交流匯報(bào)，總結(jié)方法。此時(shí)播放相同的錄像，提問(wèn)：“烏鴉怎樣喝道水的？”學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表述出：“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來(lái)了?！倍嗝淳实幕卮??！薄拔疫€能先算放入石頭的水的體積，再算取出石頭的水的體積。情境必須具有指向性，指向教學(xué)目標(biāo)和核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們來(lái)看一位教師在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《確定位置（二）》一課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的“尋找寶藏”的情境片段?！睂W(xué)生乙??教師：東北面是一塊很大的區(qū)域，要準(zhǔn)確地確定寶藏的位置非常不容易?！保◣熒涣髟鯓哟_定距離的方法。情境必須具有簡(jiǎn)潔性。繁華未必精髓，簡(jiǎn)潔并非簡(jiǎn)陋。在情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們關(guān)注了“生活經(jīng)驗(yàn)”才是真正的關(guān)注學(xué)生。比如分一個(gè)西瓜、月餅等是學(xué)生活中經(jīng)歷的情景，分的平均或不均是學(xué)生生活已有的經(jīng)驗(yàn)。討論：今天研究“半個(gè)”，你能拿出或說(shuō)出“半個(gè)”東西嗎？（激活經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)生活情境，凸顯平均分。（將經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。我們?cè)陉P(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，切莫忘記了學(xué)生的“已有知識(shí)”。這個(gè)例子就是以學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，從矛盾中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。情境創(chuàng)設(shè)的新境界是“去情境化”。小紅用了一張紙的 折了一只小船，小明用同一張紙的 折了一只小鳥(niǎo)。這個(gè)過(guò)程就是“情境化”的過(guò)程。下來(lái)我提出兩個(gè)問(wèn)題。這樣的數(shù)學(xué)課就有了數(shù)學(xué)味道。但情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，低年級(jí)的情境可以以具體為主，中、高年級(jí)的情境可以逐步抽象。我們應(yīng)該揭開(kāi)情境表面的假象，去挖掘假象背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。第一階段研究計(jì)劃如下：一、研究的背景提出本課題時(shí)我們進(jìn)行了深入的論證，課題組人員對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的重要性和必要性認(rèn)識(shí)比較到位。探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法。行動(dòng)研究：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索情境創(chuàng)設(shè)的方法。二、本階段的研究過(guò)程認(rèn)真研制本階段研究計(jì)劃。為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并及時(shí)召開(kāi)通報(bào)會(huì)，使課題組成員明確現(xiàn)狀。我們采取堅(jiān)持積極穩(wěn)妥的原則，先進(jìn)行理論的探討、再組織業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師上研究課，教師通過(guò)反思再逐步深化。我們認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的方法有以下幾種：（1）從情境創(chuàng)設(shè)的素材來(lái)源看可分為現(xiàn)實(shí)性的情境、虛擬性的情境和半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境。C、滿(mǎn)足學(xué)生情感需求的情境：指創(chuàng)設(shè)教師把愛(ài)寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情境。媒體情境：借助表象材料進(jìn)行思維，從而理解和掌握抽象的知識(shí)。本階段的研究雖然取得了一定的成果，教師創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)得到加強(qiáng)，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。通過(guò)第一階段的研究，課題組成員對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的方法有了一定的掌握，課題組成員對(duì)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的作用有了較深的體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)有了提高，課堂上創(chuàng)設(shè)情境的自覺(jué)性愈益增強(qiáng)，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。制定明確的研究計(jì)劃，保證研究的有效進(jìn)行，堅(jiān)持課題研究融入課堂的原則，邊實(shí)踐邊研究。B、通過(guò)上研究課對(duì)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行討論研究。本階段的研究能有效地提高教師創(chuàng)設(shè)情境的目的性和自覺(jué)性。為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并進(jìn)行了課堂記錄，為課題組成員對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究提供了第一手材料。我需要您的積極配合，以便更好地開(kāi)展研究。A、教學(xué)掛圖B、多媒體教學(xué)C、談話(huà)D、其他您覺(jué)得自己教學(xué)中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果如何？（）A、無(wú)效B、效果甚微C、很好第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究階段性總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究階段性總結(jié)通過(guò)前階段課題的研究，我組參與研究的教師進(jìn)一步提高了自己的理論水平，深化開(kāi)展創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)理念，改進(jìn)了自己的課堂教學(xué)行為。在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，確定分期研究目標(biāo)，對(duì)課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索；確定研究的重點(diǎn)，選定課題組實(shí)驗(yàn)人員，確定實(shí)驗(yàn)成員的具體工作；確定每周一下午利用兩節(jié)課后的時(shí)間進(jìn)行研究，開(kāi)展課題組研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)施該課題研究過(guò)程中想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學(xué)的效率。存在困難：課題組成員首次嘗試小課題的集體研究，教學(xué)設(shè)計(jì)闡述中比較注重過(guò)程講述，教學(xué)實(shí)踐多，缺少理論支撐，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。解決思路：繼續(xù)深入開(kāi)展課題研究，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。