【正文】 的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，還可以使學(xué)生在知識(shí)的獲取過(guò)程中提高思維和認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场?的作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效的激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境問(wèn)題教學(xué)情境，是指在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的教學(xué)情境。例1：《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：師：“小明想買(mǎi)條褲子，同樣的商品華潤(rùn)超市98元，打八折出售，天虹超市118元，打七折出售，請(qǐng)你幫他算一算，該上哪兒買(mǎi)合算？為什么？”像這樣讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生就能感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而真正用于生活的真諦。二、轉(zhuǎn)換角色教學(xué)情境傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本上是灌輸式的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽(tīng)講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。這就要求我們教師要把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中善于結(jié)合教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出改變學(xué)生角色的教學(xué)情境，諸如：讓學(xué)生扮演節(jié)目演員、游戲（或活動(dòng)）參與者等等，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。于是學(xué)生就能以極高的興趣迅速進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。“學(xué)會(huì)合作”是面向21世紀(jì)教育的四大支柱之一。看看你們有什么發(fā)現(xiàn)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)：以4人為一組，要求小組在5分鐘之內(nèi)完成規(guī)定的題目，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的情境。此時(shí)，教師只須作適度的引導(dǎo)和糾正。故事情境所講的故事要小而具體、富有趣味性和啟發(fā)性，更重要的是要與課本教學(xué)內(nèi)容保持相對(duì)一致。兔媽媽用刀把西瓜平均分成兩半，讓他們每人吃其中的一塊。因此，這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容也就在學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)的情境下完成。從而，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如贊可夫所批評(píng)的，傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的情緒是忽視的。數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度性，連貫性，能引起學(xué)生的注意力和良好的情感體驗(yàn)，下面結(jié)合實(shí)例，從五個(gè)方面來(lái)談?wù)剶?shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方法。爸爸有一張100元大鈔和25元零錢(qián)，買(mǎi)一件上衣98元，他怎么付錢(qián)？營(yíng)業(yè)員怎么找錢(qián)？最后爸爸還有多少錢(qián)？學(xué)生都能回答：爸爸拿100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員給他找2元，爸爸最后的錢(qián)是25+2=27元。學(xué)生體會(huì)到不公平，應(yīng)站成一圓圈或站成縱對(duì)才公平，更好的體會(huì)“在同一個(gè)圓內(nèi)半徑都相等”。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)去學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效的完成的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)橛螒蛱N(yùn)含了競(jìng)爭(zhēng)與不定性，加上期待本組獲勝的強(qiáng)烈心里，學(xué)生注意力高度集中，所以在緊張的氛圍中明白了位數(shù)相同是以及百位相同時(shí)的不同的比較方法，順理成章，步步突破掌握了新知識(shí)。”在這個(gè)游戲中，開(kāi)始學(xué)生依據(jù)數(shù)序知識(shí)想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用做了鋪墊。教與學(xué)都要以“做”為中心。作為教師，我們要深悟出“實(shí)踐出真知”的真諦，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生提供更多的親身經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成機(jī)會(huì)。所以，學(xué)生自然而然得出每個(gè)直角三角形的內(nèi)角和是360176。在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是5厘米，寬是3厘米。正方形是特殊的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量得出正方形面積=邊長(zhǎng)邊長(zhǎng)。這一觀點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這無(wú)疑是收到最佳效果來(lái)的。又如，我在教學(xué)“年、月、日”是，新授前設(shè)問(wèn)：“小明的爺爺今年（1992）只過(guò)了18生日，誰(shuí)知道小明的爺爺今年有幾歲”？學(xué)生們利嘴快舌地答：“18歲”。另一個(gè)學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“比的前項(xiàng)可以是0，我是體育迷，看到的記分牌上有2 ：0的”。（五）創(chuàng)設(shè)故事型情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。如在教質(zhì)數(shù)和奇數(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的概念混淆，難以理解。所以要?jiǎng)?wù)必使學(xué)生在這一段時(shí)間精神飽滿(mǎn)，情緒高漲，在教小數(shù)的基本性質(zhì)后，有位教師這樣設(shè)計(jì)一個(gè)故事情境：、。你們看，？這是你們不就是一樣了嗎？”、就在末尾添上0或者去掉0，果然大小沒(méi)有變化，他們不好意思的對(duì)媽媽說(shuō)：“謝謝媽媽?zhuān)铧c(diǎn)兒一家人不認(rèn)識(shí)一家人了”。第四篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性方法探究提高課堂教學(xué)實(shí)效性方法探究在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，尤其是課改的新形勢(shì)下，如何提高教學(xué)的實(shí)效性重新成了一個(gè)新的課題。教學(xué)中對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握了解不夠，過(guò)多的在學(xué)生已掌握的舊知識(shí)上不厭其煩，造成了教師辛苦而無(wú)效。再次，課堂教學(xué)要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的策略，使師生的雙邊活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)，更要激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來(lái)，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，保證他們參與的實(shí)效性，否則，教師孤掌難鳴。第五篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境淺談如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境摘 要 任何教育都存在于各種活動(dòng)之中，并通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 活動(dòng) 情境 創(chuàng)設(shè)中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10027661（2015）11005202現(xiàn)代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動(dòng)之中，并通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)?；顒?dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，在于在課堂教學(xué)中滲透活動(dòng)因素，保證兒童有自己真正的活動(dòng)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時(shí)，課前先準(zhǔn)備四件標(biāo)價(jià)都是8元的商品：童傘、書(shū)包、文具盒、童鞋。即158=（），想108=2，2+5=7，從而得出規(guī)律：計(jì)算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)就可以得到差。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)科學(xué)。這堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己操作，自己練習(xí)，自己討論意義，課堂氣氛非常活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且學(xué)得輕松愉快，收到了很好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)，老師提出問(wèn)題，留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，學(xué)生在問(wèn)題的探討和研究中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到提高。它既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，可通過(guò)學(xué)生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一種合作民主的氛圍。心理學(xué)研究指出，在班上沒(méi)有朋友的兒童比其他兒童更容易出現(xiàn)逃學(xué)之類(lèi)的行為問(wèn)題，產(chǎn)生孤僻、退縮、壓抑等心理問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)，因而讓“生活”走向課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活，即能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。還讓他們算算把自己的壓歲錢(qián)存定期三年的與連續(xù)三次存定期一年的哪種存法合算？學(xué)生解決這樣的題，就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身