【正文】 情境。情境已悄無聲息的將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。這種教學(xué)過分的強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了消極的作用。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營造一種學(xué)習(xí)“氛圍”，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。在此我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解更認(rèn)同國內(nèi)研究者的一些認(rèn)識(shí)：“教學(xué)情境”就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。如：荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾曾提出：情境是場所、故事、設(shè)計(jì)、主題、剪輯。但在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有給出明確定義，只是對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的教學(xué)實(shí)施建議?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?，F(xiàn)代漢語詞典中關(guān)于情境的解釋：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”?！菊摹肯旅娓鶕?jù)自己的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)與交流，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)淺談幾點(diǎn)思考。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？學(xué)生需要什么樣的情境？我們對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的理解還有哪些問題？怎么樣去創(chuàng)設(shè)有效地?cái)?shù)學(xué)情境？等等一系列的問題都有待我們?nèi)パ芯?。?dāng)然也出現(xiàn)了一些看似熱鬧、牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的情境。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分?！娟P(guān)鍵詞】有效 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 【引言】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。本文在新課程實(shí)施十年之際，根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中所遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)所做出的一些研究。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。全組研討后達(dá)成以下共識(shí)：，把情境活動(dòng)寓于教學(xué)的環(huán)節(jié)之中。學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的不僅是年、月、日的知識(shí)，更重要的是掌握獲得知識(shí)的方法。我讓學(xué)生課前收集整理有關(guān)年、月、日的知識(shí)，在收集中了解人類創(chuàng)造歷法、認(rèn)識(shí)世界的過程。王輝：學(xué)生課前為查找、收集年、月、日的資料，有的去圖書館，有的上網(wǎng)查詢，有的向人請(qǐng)教??突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，將課內(nèi)與課外很好地結(jié)合起來，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，通過折一折、涂一涂，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,理解和掌握各知識(shí)點(diǎn),在不知不覺中“學(xué)數(shù)學(xué)”。從而得出：分母表示把“1”平均分的份數(shù)，分子表示取其中幾份；接著認(rèn)識(shí)幾分之幾的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生自由折紙，將紙片平均分成若干份，任選幾份涂色，表示出自己想要認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)。課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了長方形、正方形、圓形紙片若干張。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我以西游記故事引入二分之一，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入趣味性強(qiáng)的故事中，配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的多媒體課件，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。李慧：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生在已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，因?yàn)闊o論在意義上還是在讀寫方法上以及計(jì)算上，它們都有很大的差異，同時(shí)學(xué)生對(duì)意義的理解也是有一定的難度。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究”研討記錄西安市蓮湖區(qū)機(jī)場小學(xué)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究”課題組 研討時(shí)間：2011年11月15日 研討地點(diǎn)：中年級(jí)數(shù)學(xué)組研討參加人員：張茜、李慧、蔡衛(wèi)娜、王輝 主持人：張茜 記錄人：王輝研討內(nèi)容：如何課堂教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究有效結(jié)合的案例 研討過程： 張茜：通過前階段我們的課題研究，我們組教師逐步轉(zhuǎn)變了教育理念，能把課題研究思想貫穿到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學(xué)生的樂園，使廣大學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受快樂，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)猜想，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)應(yīng)用，并引導(dǎo)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。請(qǐng)大家根據(jù)自己上的幾節(jié)公開課研討課談?wù)勛约旱难芯糠较蚝头椒āＲ虼?，學(xué)習(xí)時(shí)我創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。在新課探究過程中，我通過創(chuàng)設(shè)操作情境，生成實(shí)踐智慧。在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，我讓學(xué)生任選一張紙片平均折成若干份，取其中一份涂色并用分?jǐn)?shù)表示出來。從而進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。蔡衛(wèi)娜：年月日一課很多老師都上過，在新課程背景下，如何把這節(jié)課上出點(diǎn)新意，是我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)苦苦思考的問題，我根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的教育理念，充分開發(fā)和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注意發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，運(yùn)用多種教學(xué)手段，妥善處理了教育與教學(xué)知識(shí)與能力主導(dǎo)與主體內(nèi)容與形式等幾個(gè)方面的關(guān)系，在規(guī)定的40分鐘內(nèi)立體地全方位地完成了本節(jié)課既定的三維教學(xué)目標(biāo)整節(jié)課課堂氣氛和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，教學(xué)效果格外好。課一開始部分采用2001年申奧成功的情景引出年月日的概念，以生活中典型的年月日情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而給予學(xué)生充分的時(shí)間空間來介紹自己課前所搜集準(zhǔn)備的相關(guān)資料，由于做了充足的準(zhǔn)備，學(xué)生的積極性很高，資料很是詳盡，同時(shí)也為后面課程的進(jìn)行做了良好的鋪墊。課前的資料調(diào)查為學(xué)生課中的探索研究提供了充足的能源，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能樂此不疲去發(fā)現(xiàn)、去探索，在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。對(duì)他們來說，年、月、日的知識(shí)是有限的，但從獲得知識(shí)的方法中受到的啟發(fā)卻是無窮的。引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展。開展活動(dòng)式課堂教學(xué)第二篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究【摘 要】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。通過三個(gè)方面的論述，介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認(rèn)識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動(dòng)有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價(jià)值、有意義，能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。經(jīng)過十年的實(shí)踐與探索，我們應(yīng)該從