【文章內(nèi)容簡介】 的情境是具有明確的指向，起到多種作用。情境必須具有簡潔性。有位教師在上“小數(shù)的認識”時，創(chuàng)設了超市的情境：在優(yōu)美的音樂中，琳瑯滿目的商品，最后定格在張價簽上，引出“你認識這個標價嗎？”這個情景的背后，充分顯示教師的付出，挑選音樂，錄制剪輯，可謂做工精良。不難想象，我們直接出示這個價簽，效果應該更好。反而不易讓學生的思維發(fā)散到哪次超市購物的回憶。繁華未必精髓，簡潔并非簡陋。我們應該提倡那種真實樸素的數(shù)學學習，不要被表面的繁榮而蒙蔽。我們在創(chuàng)設情境時必須創(chuàng)設在點子上，用最少的精力創(chuàng)造出最大的價值。要將“生活經(jīng)驗”從“生活情境”中提煉出來。在情境的創(chuàng)設時，我們關注了“生活經(jīng)驗”才是真正的關注學生。才能創(chuàng)設出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學情境。實際上生活情境和生活經(jīng)驗是有區(qū)別的。生活經(jīng)驗是一類具有同樣性質(zhì)的情境結構的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環(huán)境中積累下來的。比如分一個西瓜、月餅等是學生活中經(jīng)歷的情景，分的平均或不均是學生生活已有的經(jīng)驗。在“分數(shù)初步認識”的教學中，經(jīng)常會見到學生分西瓜、分月餅的情境，激發(fā)學生的興趣將數(shù)學聯(lián)系生活。這樣的情境只會讓學生淹沒在瓜香果甜的喜悅中，將數(shù)學思考拋之腦后。再來看俞正強老師的“分數(shù)初步認識”的教學預案片段。討論：今天研究“半個”，你能拿出或說出“半個”東西嗎？（激活經(jīng)驗，呈現(xiàn)生活情境，凸顯平均分。）討論：你認為“一半”多還是“半個”多？（體驗“分率”與“量”的區(qū)別。）討論：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？再??？（體驗經(jīng)驗的局限性，激起認知愿望。）讀書討論。（將經(jīng)驗的概念轉化為科學的概念。）在這個設計中，沒有安排具體的生活情境，但學生在課堂上呈現(xiàn)的生活情景卻非常豐富。所以在創(chuàng)設情景時要拿準《課標》中的從“生活經(jīng)驗”出發(fā)。情境不僅僅是生活經(jīng)驗，數(shù)學自身也是情境的豐富源泉。我們在關注生活經(jīng)驗的同時，切莫忘記了學生的“已有知識”。劉堅教授曾舉例：有1和2可以組成哪些算式并寫出結果？12=2,21=2,1247。2=，2247。1=2,1+2=3,2+1=3,21=1,12=？最后的算式，與學生的認知產(chǎn)生了沖突，從而引出負數(shù)。這個例子就是以學生的已有知識出發(fā)，從矛盾中激發(fā)學生的求知欲望。再如：學習《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，鼓勵學生根據(jù)分數(shù)與除法的關系，從商不變規(guī)律中探索分數(shù)的基本性質(zhì)，不僅具有思考和探索性，也利于抓住知識間的聯(lián)系?！叭デ榫郴弊寯?shù)學露出本真。說到“去情境化”就讓我想到武俠小說中功夫的最高境界“無招勝有招”。情境創(chuàng)設的新境界是“去情境化”。不難理解，要想在課堂中將創(chuàng)設的情境發(fā)揮它最大的作用，有時是需要“去情境化”的。我在執(zhí)教五年級的異分母分數(shù)加減法《折紙》一課就經(jīng)歷了“情境化”和“去情境化”的過程。上課開始出示情境，同學們在手工課上折紙。小紅用了一張紙的 折了一只小船，小明用同一張紙的 折了一只小鳥。緊接著學生列出算式，獨立解決這個問題。學生拿出折紙，動手操作，用多種折法解決了 + = 這個問題。當然也有同學直接利用通分的方法解答。這個過程就是“情境化”的過程。那么如果教師僅停留在此，簡單的去講解利用通分解決異分母分數(shù)加減法的計算方法，那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課。這個情境就沒有發(fā)揮出它應有的作用。下來我們要做的就是“去情境化”。下來我提出兩個問題?？梢灾苯蛹?嗎？你能從折紙過程中找到計算的方法嗎？通過這兩個問題，學生從折紙的情境發(fā)現(xiàn)我們在折紙的過程中要將 張紙折成 張紙后再和 張紙組成 張。有了這個發(fā)現(xiàn)，我們就能讓學生體會到 + 時，不能直接相加，因為他們的計數(shù)單位不同，只有將不同的計數(shù)單位轉化成相同的計數(shù)單位才能相加，而轉化計數(shù)單位的方法就是通分。經(jīng)過了“去情境化”的過程，學生才真正的理解了異分母分數(shù)加減法的計算算理。這樣的數(shù)學課就有了數(shù)學味道。創(chuàng)設情境的內(nèi)容和形式要符合不同年段的特點。創(chuàng)設教學情境的內(nèi)容和形式是多樣的。直觀演示（活動情境）、生動講述（故事情境）、設疑啟智（問題情境）、聯(lián)系生活（生活情境）等等。但情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)學生年齡特點和認知規(guī)律，低年級的情境可以以具體為主，中、高年級的情境可以逐步抽象。通過對二至五年級的100位學生進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學生喜愛的數(shù)學情境內(nèi)容和學習方式的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，也符合這一特點。當然在這一點上，教材的編寫已經(jīng)下足了功夫?？傊?，教學情境的創(chuàng)設從根本上是為教學工作服務的，它只是一個為了讓學生更好的掌握數(shù)學知識，全面發(fā)展能力的橋梁。我們應該揭開情境表面的假象，去挖掘假象背后的數(shù)學本質(zhì)。創(chuàng)設出教學必要的，學生需要的數(shù)學情境。當然，創(chuàng)設出高效的數(shù)學情境還有很多值得探索的地方，就讓我們繼續(xù)在實踐和探索中壯大起來！第三篇：《小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的研究》《小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的研究》 第一階段研究計劃固城小學《小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的研究》2001年經(jīng)市教育學會批復立項。我們隨即啟動了本課題的研究。第一階段研究計劃如下：一、研究的背景提出本課題時我們進行了深入的論證，課題組人員對創(chuàng)設情境的重要性和必要性認識比較到位。但是在教學實踐中可以采用哪些方法進行情境的創(chuàng)設認識比較模糊。為了更深入地了解、掌握情境創(chuàng)設的方法我們展開了本階段的研究。二、研究的內(nèi)容小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境方法的研究三、本階段所要解決的問題對小學數(shù)學課堂教學中情境的概念作出明確的界定。探索小學數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設的方法。四、本階段研究的意義：通過本階段的研究使教師對情境創(chuàng)設的方法形成一個完整的認識，提高情境創(chuàng)設的水平。本階段的研究能有效地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生參與的廣度與興度，營造一個較好的課堂學習氛圍。五、研究的程序文獻檢索：查閱有關文獻，明確研究的思路。行動研究：通過教學實踐，探索情境創(chuàng)設的方法。經(jīng)驗總結：對情境創(chuàng)設的經(jīng)驗進行總結，形成理性的認識。六、本階段預期的成果形式論文、案例七、本階段研究的時間2002年3月~2003年1月《小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的研究》第一階段進展報告固城小學本階段課題組就小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的方法進行了研究，現(xiàn)將第一階段研究情況報告如下：一、小學數(shù)學課堂教學中情境的涵義本課題的情境限于小學數(shù)學課堂教學中的情境。它是指在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設與教學目標、內(nèi)容、學生認知結構有關的事物，以激發(fā)起學生發(fā)現(xiàn)問題、引導學生提出問題，使學生進入思維、探索的佳期境。