【文章內(nèi)容簡介】 課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境的實(shí)際運(yùn)作不僅擠占了過多的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的選擇性知覺。二、小學(xué)語文有效情境設(shè)計(jì)策略（一）以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日常口語交際的基本能力。[[1]]因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學(xué)方式。但有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，注重有效性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。（二）提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能舉一反三，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智，各個(gè)學(xué)校可以針對本校實(shí)際情況，開展語文教研活動(dòng)，探討各類課型的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，發(fā)揮集體優(yōu)勢、智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。另一方面，就教師個(gè)人而言，首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語文教育教學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，并且時(shí)刻關(guān)注小學(xué)語文課程改革動(dòng)態(tài)。此外，還要全方面提升自身素質(zhì)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在語文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使講解深入淺出，提問能引起學(xué)生的興趣。并且要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個(gè)學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。同時(shí)，教師還要提高隨機(jī)應(yīng)變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個(gè)寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴(kuò)散的，教師除了具備廣博的知識(shí)外，還需要較好的應(yīng)變調(diào)控能力，以駕馭課堂。（三）加強(qiáng)教師的校本研究能力，促進(jìn)交流合作校本研究是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體,以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為根本目的的研究模式。許多學(xué)者認(rèn)為,校本研究是推動(dòng)學(xué)校變革和教師專業(yè)成長的有效途徑。[[2]]為此，首先要營造學(xué)校文化，激發(fā)教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和能動(dòng)性?？梢蚤_展有關(guān)小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)專題研究，形成專門化的理論成果和系統(tǒng)模式，給新教師提供學(xué)習(xí)和借鑒資源，指導(dǎo)其語文課堂教學(xué)，同時(shí)也能使情境創(chuàng)設(shè)有據(jù)可依。專題研討也是教師自我發(fā)展，自我反思、總結(jié)的有效方式，有助于教師情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的提高。此外，學(xué)校要有效地利用社會(huì)資源，加強(qiáng)與校際之間，與有關(guān)教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)系，建立廣泛的合作關(guān)系。其次，校本研究本質(zhì)上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團(tuán)隊(duì)融合可以發(fā)揮集體智慧，應(yīng)該成為教師專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互分享、相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)而造就優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化語文情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，推進(jìn)教育的變革。如各小學(xué)可以結(jié)合本校實(shí)際情況，有針對性地圍繞小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)開展“主題式”校本教研活動(dòng)，使情境創(chuàng)設(shè)成為教研活動(dòng)的聚焦點(diǎn)。教研組可以通過各位組員討論、分析研究教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂情境創(chuàng)設(shè)的情況，從中選擇共性問題或難點(diǎn)問題，作為教研組研討的主題。備課時(shí)老師們提出各自教學(xué)的基本設(shè)想、教學(xué)策略、情境創(chuàng)設(shè)技巧，交流中通過研討、調(diào)整改進(jìn)，分頭進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)后集中進(jìn)行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對情境創(chuàng)設(shè)形成新的認(rèn)識(shí)，獲得教法和教學(xué)理念上的更新。（四）多樣化的情境設(shè)計(jì)，改變單一學(xué)習(xí)方式 玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，要求分角色朗讀。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演，孩子們又高興，又激動(dòng)，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。2．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事化情境沒有一個(gè)孩子不喜歡聽故事的。小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。3．創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的探究式情境如教《音樂之都維也納》一文，教師沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。教師巧妙引導(dǎo)：“同學(xué)們在讀了課文后，請你來當(dāng)一回小老師，圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，看誰最會(huì)動(dòng)腦筋？待會(huì)兒來考考大家?！睂W(xué)生的思維被激活了——維也納為什么