【文章內容簡介】 課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復雜的教學情境的實際運作不僅擠占了過多的課堂教學時間，導致課堂教學效益下降，間接地增加了學生的學習負擔。而且易造成課堂內容主次不清，擾亂學生的思維，不利于學生的選擇性知覺。二、小學語文有效情境設計策略（一）以新課程三維目標為導向，轉變教學理念小學語文課程標準提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日?？谡Z交際的基本能力。[[1]]因此教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創(chuàng)設有效的教學情境。傳統(tǒng)的教學活動遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學方式。但有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉變?yōu)橹貙W，注重有效性和實踐性，促進學生全面和諧發(fā)展。（二）提高教師素質，增強情境創(chuàng)設藝術在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，并能舉一反三，解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，有效情境的創(chuàng)設要求教師發(fā)揮聰明才智，各個學?？梢葬槍Ρ拘嶋H情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發(fā)揮集體優(yōu)勢、智慧，從而優(yōu)化課堂教學質量，提高學校整體教學水平。另一方面，就教師個人而言，首先要深入學習、理解小學語文教育教學原理，發(fā)現(xiàn)教學本質，并且時刻關注小學語文課程改革動態(tài)。此外，還要全方面提升自身素質，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在語文教學中總結經(jīng)驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。并且要根據(jù)創(chuàng)設的情境發(fā)揮現(xiàn)場表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調控能力，以駕馭課堂。（三）加強教師的校本研究能力，促進交流合作校本研究是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體,以促進學生、教師和學校發(fā)展為根本目的的研究模式。許多學者認為,校本研究是推動學校變革和教師專業(yè)成長的有效途徑。[[2]]為此，首先要營造學校文化，激發(fā)教師內部專業(yè)發(fā)展動機，調動教師內部專業(yè)發(fā)展的主動性和能動性?？梢蚤_展有關小學語文情境創(chuàng)設專題研究，形成專門化的理論成果和系統(tǒng)模式，給新教師提供學習和借鑒資源，指導其語文課堂教學，同時也能使情境創(chuàng)設有據(jù)可依。專題研討也是教師自我發(fā)展，自我反思、總結的有效方式，有助于教師情境創(chuàng)設藝術的提高。此外，學校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)系，建立廣泛的合作關系。其次，校本研究本質上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發(fā)揮集體智慧，應該成為教師專業(yè)建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優(yōu)秀的教師團隊，優(yōu)化語文情境創(chuàng)設藝術，推進教育的變革。如各小學可以結合本校實際情況，有針對性地圍繞小學語文課堂情境創(chuàng)設開展“主題式”校本教研活動，使情境創(chuàng)設成為教研活動的聚焦點。教研組可以通過各位組員討論、分析研究教材、學生的學習情況和課堂情境創(chuàng)設的情況，從中選擇共性問題或難點問題，作為教研組研討的主題。備課時老師們提出各自教學的基本設想、教學策略、情境創(chuàng)設技巧，交流中通過研討、調整改進，分頭進行教學實踐。教學后集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對情境創(chuàng)設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。（四）多樣化的情境設計，改變單一學習方式 玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。在教學《小稻秧脫險記》一課時，要求分角色朗讀。為了讓學生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會。2．創(chuàng)設生動有趣的故事化情境沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創(chuàng)設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。3．創(chuàng)設激發(fā)思考的探究式情境如教《音樂之都維也納》一文，教師沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點，為學生創(chuàng)設一個問題情境，引導學生質疑問難，自主探究。教師巧妙引導：“同學們在讀了課文后，請你來當一回小老師，圍繞課文的重點內容精心設計幾個問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家。”學生的思維被激活了——維也納為什么