【文章內容簡介】 廣泛，特別在小學數學中體現(xiàn)的尤為突出。數學較之其他學科有著嚴密的邏輯性，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。讓學生在活動中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。如在教學“三角形具有穩(wěn)定性”時，安排學生動手用木條做成四邊形和三角形，讓學生親自感受到“三角形具有穩(wěn)定性”的特征，然后舉例說說三角形、平行四邊形在生活中的運用，并出示相應的實物畫面。讓學生動手動腦解決“怎樣使四邊形不變形”這個問題。這種利用實物演示創(chuàng)設教學情景，引導學生“學在生活中”、“在生活中學”的方式，充分調動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。第三、圖畫展現(xiàn)情境。新教材呈現(xiàn)的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教師在教學中可以充分利用掛圖、實物投影、多媒體課件等展示這些精美的情境圖，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生進入課堂教學內容的學習。D:表演體會情境。有時一些通過語言描述、實物展示無法讓學生理解的內容，就可以采取讓學生參與的辦法來體會。如在教學《圓的認識》一課時為了突破本科的教學難點，讓學生體會到圓的本質特征是：“到定點的距離等于定長的所有點的集合”，教學中我特意引入了學生喜歡的套圈游戲，這是學生非常感興趣的話題，通過讓學生探討游戲公平性這一話題情境，通過親身實踐，激發(fā)學生的求知欲，學生學習的積極性也很高。同時，通過這一情境活動，學生獲得了對圓的本質特征的感性認識，同時也了解了圓與以前學過的平面圖形的不同之處。雖然學生還不能準確地表述出圓的特征，但通過實踐活動，學生們知道只有站在圓形的圈上，每人離中心點的紅旗距離是相等的，為后面揭示半徑的概念打下了基礎。第四、實驗推導情境。很多數學公式的出現(xiàn)必須經過嚴謹的數學實驗驗證總結，小學生雖然小，但在對待嚴謹的數學知識時，我們教師也應從實際出發(fā)，讓他們多做一些小實驗，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結出公式。如：平面圖形的周長、面積計算；立體圖形的表面積、體積計算等。教學《求圓錐體體積》這一課時，我創(chuàng)設了這樣的情境：（課件出示一個圓錐形容器）師：你們有什么辦法可以測出它的體積？生：可以往容器中倒水，再測量出容器中水的體積。（課件出示一個圓錐形鐵塊）師：那這個圓錐形鐵塊呢？你們有什么辦法可以測出它的體積？生：把它放進一個裝水的量杯中，然后測量溢出水的體積，就知道鐵塊的體積了。（此時，學生覺得已有知識足已能解決問題，并沒有學習圓錐的體積公式的迫切性）（課件出示一個圓錐形的建筑物。）師：那這棟建筑呢？生：??（覺得無法解決）。此時，師引出了圓錐的體積公式的推導實驗??第五、語言描述情境。學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，根據教學內容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，可以使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如：在教學《0的認識》時，可以給學生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！必垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示？釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數字來表示？數的認識教學比較單調、乏味，當學生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析，這樣創(chuàng)設故事情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習數學的興趣。實踐證明：在小學數學教學中，只有創(chuàng)設密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)學生探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。第四篇：小學數學課堂教學中情境創(chuàng)設的有效性研究小學數學課堂教學中情境創(chuàng)設的有效性研究一、課題研究的現(xiàn)實背景新一輪課程改革給原本比較沉悶的數學課堂教學注入了生機與活力，針對過去數學知識呈現(xiàn)過于抽象，缺乏現(xiàn)實情境的依托，數學課堂顯得毫無生氣的問題，《數學課程標準》 指出：“讓學生在生動具體的情境中學習和理解數學”，要求教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生強烈的學習熱情，喚起學生的求知欲望，活躍學生的思維，使學生易于掌握知識和技能，更好地體驗教學內容中的情感，使枯燥的、抽象的數學課堂教學變得生動、活潑，充滿藝術性。所謂“教學情境”是教師根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學數學課堂教學中常用的一種教學策略。二、課題研究理論依據新課程實施建議中明確指出：數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望。“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際”，教學情境是溝通數學與現(xiàn)實生活的橋梁，要使學生的數學能聯(lián)系生活實際，就必須要與一定的生活情境相聯(lián)系，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣，使學習成為學生主動的建構活動。只要情境的創(chuàng)設與所學知識有一定聯(lián)系，讓學生觸景生思，誘發(fā)學生思維的積極性，讓學生在觀察、猜測、操作、交流等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程。三、課題研究的主要原則在對本課題進行研究的過程中，我在課堂實踐中創(chuàng)設情境應遵循以下的原則：趣味性原則。興趣是最好的老師，在創(chuàng)設教學情境時，要根據學生的年齡特點和認知規(guī)律、根據當時當地的教學資源，將數學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，以激發(fā)學生的學習興趣，激起學生探究的欲望。思考性原則。教學情境不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數學味”。教學情境的創(chuàng)設要有一定的數學內涵，有足夠的數學信息，能夠激起學生強烈的思維活動，或產生疑惑，或激起認知沖突，促進學生更為深刻的數學思考，使學生通過教師創(chuàng)設的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數學信息，提出相關的數學問題。高效性原則。創(chuàng)設教學情境的目的性就是要讓學生通過情境明白要學習的內容，并以最佳的狀態(tài)投入到學習活動之中，最終能順利地達成教學目標，因此，在情境創(chuàng)設時，要避免其他干擾因素，能夠直奔主題，迅速進入學習內容中，以最佳的學習態(tài)度進行學習。四、課題研究的預期目標及內容（一）課題研究的主要目標通過研究，探索小學數學課堂情境創(chuàng)設的有效價值及策略，即研究：“怎樣的情境才是有效的情境？或在課堂教學中如何體現(xiàn)情境的有效價值？”“怎樣創(chuàng)設有效的情境？”的問題，為新課程的順利實施提供一種有效的教學方式和成功經驗。通過對小學數學課堂情境創(chuàng)設的有效價值和策略研究，促進學生在知識、技能和學習態(tài)度能力上得到同步發(fā)展，提高學生創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力。通過研究，提高自己的課堂教學能力和調控能力，更新自己的教育觀念，學會在實踐中進行不斷地研究與反思。（二）課題研究的具體內容情境創(chuàng)設的有效價值研究（1）創(chuàng)設生活情境，建構數學知識。數學知識的抽象難懂直接影響學生數學學習的有效性，由于小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，因此，兒童的數學學習，應源于他們的生活現(xiàn)實。教師應該結合數學知識的內容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設蘊含數學訓練、洋溢生活氣息的生活情境，引導學生利用身邊熟悉的生活事物感受數學、建構數學知識。這樣，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現(xiàn)象的“解讀”，把數學與兒童原有的生活經驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”，也培養(yǎng)學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，建構數學知識。（2）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)數學思考?！皵祵W思考”是“數學學習”的核心內容。設計教學時，教師應該著重考慮“如何引發(fā)學生的數學思考”“如何促進學生數學思考的深度”等行動策略。實踐證明，創(chuàng)設合適的“問題情境”，對于引發(fā)學生的“數學思考”是極有幫助的。在課堂教學中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數學素材，設計出形式生動、可供探究、空間寬綽的數學問題?！皢栴}情境”的出現(xiàn)，要能激起學生的認知沖突，進而引發(fā)學生的探索行為。（3）創(chuàng)設活動情境，促進數學理解。著名心理學家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”的確，數學知識不僅需要“思”中學，同時也需要“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生猜測想象”仍舊難以充分理解的數學知識，教師可以創(chuàng)設實踐活動情境，引領學生在親身經歷的實踐活動的過程中逐步認識抽象知識的直觀表征，在此基礎上，借助教師相當精確的引領點撥，直觀理解向抽象建構的認知提升便能順利達成。創(chuàng)設情境的策略研究（1）生活情境的創(chuàng)設：小學生學習數學是以自己的生活經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現(xiàn)象的“解讀”，所以，在數學課堂中，要從學生已有的生活經驗出發(fā)，引導學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型的過程。數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊的現(xiàn)實生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。（2）問題情境的創(chuàng)設：重視數學問題的提出和解決是數學課程標準的一個顯著特點。問題是數學的心臟，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因，好的數學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。①在新舊知識連接點間創(chuàng)設古人云：“溫故而知新”。在新舊知識密切聯(lián)系的關鍵處，創(chuàng)設情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯(lián)想和探索新知，這樣的情境，不僅能給學生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學生探求新知的欲望。②在新舊知識的矛盾處創(chuàng)設新課標強調經驗本位課程觀，認為如果沒有將學習內容轉化為學習者個人經驗的過程，學習就不可能有真正的意義，但學生已有的經驗畢竟是有限的，當遇到新知時，往往與已有的經驗產生矛盾與碰撞，產生困惑，這時往往有利于創(chuàng)設數學問題情境。③在學生驚疑中創(chuàng)設《新課程標準》要求：人人學有價值的數學。利用數學知識的有趣的結果給學生造成驚奇，促進學生去探究，俗話說“賣關子”，不失為一種有效創(chuàng)設問題情境好方法，在良好的問題情境中，引導學生大膽猜想，放飛思想去主動探索，水到渠成?；顒忧榫车膭?chuàng)設：建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。因此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，引導學生開展多種形式的數學學習活動的過程，讓學生付出一定的智力代價。①在學生競賽中創(chuàng)設小學生好勝心強，競爭意識、上進心足。在數學課堂教學中，根據小學生的年齡特征，用競賽的方式創(chuàng)設情境，能極大地激起學生學習的好勝心，使學生興趣盎然地地投入到數學問題的思考中。②在游戲活動中創(chuàng)設《新課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。游戲是兒童的最愛，在課堂中引入有趣的數學游戲，更利營造師生寬松的環(huán)境，良好的學習氛圍，使學生的思維更活躍，增長學生智慧。③在實際操作中創(chuàng)設愛動、愛玩是兒童的天性，數學課堂中，利用學生實際操作創(chuàng)設情境，既能引起學生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動愉快地獲取知識和技能。第五篇：小學數學課堂教學中情境創(chuàng)設研究開題報告小學數學課堂教學中情境創(chuàng)設研究開題報告一、課題的提出長期以來，我國小學數學過分強調數學知識的基礎性和系統(tǒng)性，教學內容不同程度地脫離社會現(xiàn)實，而在知識迅速創(chuàng)新的今天對人才的需求，最重要的已不僅是更多更深的知識，而是在更新知識以及利用新知識的過程體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設生活情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。小學生形象思維豐富，愛好活動，生活經驗不豐富，感受生活和體驗生活的能力不強，為了讓學生學有用的數學，讓學生感受數學知識在生活中的運用，我們在教學中創(chuàng)設情境是適合學生的年齡特點和認知特點的。數學本身具有一定的抽象性。利用情境創(chuàng)設讓抽象數學更形象，這樣也迎合了兒童的心理特點、認知特點。在數學的教學過程中，如果教師能從學生已有的知識基礎、生活經驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設出豐富的教學情境。充分培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的數學教學內容，讓學生的生活和經驗進入學習內容，讓數學“