淺談如何創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學課堂教學情境(編輯修改稿)
2024-10-21 01:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 容時，教師可以根據(jù)學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數(shù)學活動，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。三、情境生活化，讓數(shù)學與生活結(jié)合，在真實的或模擬的生活情境中學習數(shù)學、運用數(shù)學。數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級(下冊)“認識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準備。四、情境問題化，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動參與討論。小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學更感興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學生的數(shù)學思考，設(shè)法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當學會數(shù)學地思考”。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應(yīng)當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應(yīng)當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應(yīng)當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習的需求，從而使學生知道了數(shù)學的來龍去脈，解決了數(shù)學從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學知識的實用性。使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學到了有用的數(shù)學。小學數(shù)學是數(shù)學學科的基礎(chǔ)，是后續(xù)學習順利展開的前提條件。合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學情境，可以使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。第三篇：小學數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)感悟小學數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)感悟數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。因此，在小學數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)根據(jù)兒童認知規(guī)律與知識水平的實際，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，將學生引進了奇妙的數(shù)學王國，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生真正進入學習狀態(tài)之中，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的，幫助學生更加有效地學好數(shù)學。一、從學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境在新課程實施過程中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察生活的機會，使他們能從周圍熟悉的事物中尋找素材，學習數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。如：在教學一年級數(shù)學的“認識人民幣”單元時，我讓學生到超市去了解商品的價格，買自己所需的物品，再把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學的資源。教師再創(chuàng)設(shè)買賣問題情景，讓學生在付錢買實物的實踐活動中進一步鞏固和提高了對元、角、分的認識和換算，又培養(yǎng)了學生的實踐操作能力和應(yīng)變能力。二、從學生的實踐操作出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境實踐證明，組織學生進行實踐活動能讓學生更好地理解數(shù)學、感悟數(shù)學。所以教學的內(nèi)容不能僅限于書本，教學時空不能僅局限于課堂。要結(jié)合生活實際，組織學生進行實踐活動，在實踐活動中，使學生更好地感悟數(shù)學知識。如在教學面積單位“平方米”時，如果僅讓學生從字面上描述1平方米有多大，很難感知，他們頭腦中的“1平方米”是抽象的。如果用直尺在教室前面量出1平方米打小的位置，然后讓學生到前面站一站可以站幾個人，這樣 “1平方米”的面積就呈現(xiàn)在學生的眼前，并在他們的頭腦中留下清晰的印象。又如在教學“長方形和正方形的周長與面積計算”后，可讓學生測量教室或課桌面的長度與寬度，并計算出它的周長與面積。三、從學生的興趣愛好出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學中，教師要根據(jù)學生興趣所在，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生對所要探究知識產(chǎn)生興趣。這樣有趣的情境可以是一個開場故事，一個童話，一則謎語，一個游戲等。例如，教學《位置與順序》時可以設(shè)計“貓抓老鼠”的游戲：每一輪選1人為“貓”，6人為“老鼠”?；顒忧跋茸尅柏垺庇^察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣，每當貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰
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