如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境(編輯修改稿)
2025-10-21 08:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 史情境，讓圖、文、聲、色同時(shí)刺激學(xué)生大腦神經(jīng)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，使冷冰冰的歷史文字由抽象變成具體，將無(wú)聲變?yōu)橛新暎龑W(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如講述《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時(shí)，如果光用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征路線(xiàn)感到難以記憶，對(duì)于紅軍為什么這樣走法就更感到不可理解。由于長(zhǎng)征（紅一方面軍）歷時(shí)2年，紅軍從東到西，再由南往北，輾轉(zhuǎn)十一個(gè)省，越過(guò)十八座大山和無(wú)數(shù)小山，渡過(guò)二十四條大小河流，攻克二十六座縣城，爬雪山，過(guò)草地，行程二萬(wàn)五千里。學(xué)生對(duì)此感到難記憶，難理解，若教師借助于《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線(xiàn)》圖，并將其用多媒體制作成動(dòng)態(tài)地圖，將紅軍經(jīng)過(guò)的省區(qū)和主要地點(diǎn)，按教材順序，逐一在圖上突出顯示并一一加以指明，最后給學(xué)生播放一首《十送紅軍》歌曲，屏幕顯示歌詞和紅軍長(zhǎng)征一路經(jīng)過(guò)的地方和怎樣克服重重困難的鏡頭等等；這樣不僅促進(jìn)學(xué)生的記憶，而且能加深學(xué)生對(duì)紅軍艱苦卓絕的革命精神的理解，達(dá)到教學(xué)目的。如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的單元教學(xué)中，我播放了著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的“黃河憤”一曲，頓時(shí)，如泣如訴帶著滿(mǎn)腔悲憤的音符如潮涌出，悲傷的情感立即充滿(mǎn)了每個(gè)學(xué)生的胸膛。再配上屏幕顯示一張張日本侵略者屠殺中國(guó)民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片，此情此景，教師已不必言語(yǔ)，音像已經(jīng)把每個(gè)學(xué)生的思緒帶回到了恥辱的歲月??這樣的方式，最能激起學(xué)生思想的共鳴，達(dá)到了“課伊始，意境即生”的藝術(shù)境界。又比如講到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以播放《林則徐》給學(xué)生看，在講到“鄧世昌黃海大戰(zhàn)”時(shí)，又可以播放電影《甲午風(fēng)云》，講到資本主義對(duì)工人的剝削壓迫和工業(yè)革命的時(shí)候可以播放卓別林的代表作《摩登時(shí)代》等等，這些都能作為我們教學(xué)的材料，這是我們歷史教學(xué)最好的輔助工具。音樂(lè)渲染情境，激活思維音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它的旋律、節(jié)奏，能把聽(tīng)者帶到特有的意境中。比如說(shuō)到“商鞅變法”一課時(shí)，上課前事先播放《走進(jìn)新時(shí)代》這首歌，同時(shí)課件上顯示這首歌的部分歌詞，學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊看歌詞，“我們唱著東方紅當(dāng)家做主站起來(lái)，我們講著春天的故事改革開(kāi)放富起來(lái)，繼往開(kāi)來(lái)的領(lǐng)路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代，高舉旗幟開(kāi)創(chuàng)未來(lái)??”。通過(guò)歌曲，營(yíng)造“改革”氣氛，感受我國(guó)自從實(shí)行改革開(kāi)放的政策后發(fā)生了翻天覆地的變化，體會(huì)到時(shí)代變化要求改革，改革推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，進(jìn)而引入到古時(shí)候的商鞅變法。又如在講《難忘九一八》時(shí)，可播放《松花江上》這一首歌，“九一八，九一八，從那個(gè)悲慘的時(shí)候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無(wú)盡的寶藏，流浪！流浪！??”在悲憤的歌聲中，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)東北三省人民失去家鄉(xiāng)的痛苦和對(duì)家鄉(xiāng)的思念，從此來(lái)讓學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情以及對(duì)日本侵略罪行的認(rèn)識(shí)。表演體會(huì)情境，展示自我表演是情境教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。情境教學(xué)中的表演有兩種方法，一是進(jìn)入角色；二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如你是課文中的某某”；“扮演角色”則是選擇課文中的角色進(jìn)行表演。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色，或扮演角色，課文中的角色不再是歷史人物，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，流露出自己的情感。如講到“商鞅變法”時(shí)，可安排學(xué)生表演商鞅與奴隸主舊貴族之間的宮廷辯論，一位扮演商鞅，一個(gè)扮演秦孝公，兩位扮演奴隸主貴族，經(jīng)過(guò)課前的排練，讓他們把這場(chǎng)宮廷爭(zhēng)辯淋漓盡致地表演出來(lái)，這既豐富了課堂，又提高了學(xué)生的興趣，還能讓表演的同學(xué)有成功感與滿(mǎn)足感，達(dá)到創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高教師教學(xué)的效果。比如講到“西安事變”的時(shí)候，當(dāng)張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石后，該如何處置蔣介石的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是當(dāng)時(shí)事變的發(fā)動(dòng)者，你會(huì)怎樣處置蔣介石呢？”學(xué)生即興表演，“進(jìn)入角色”，展開(kāi)了自己的思維和想象或者通過(guò)小組成員交流、討論，再以“我”的立場(chǎng)把對(duì)處置蔣介石的態(tài)度表明出來(lái)。對(duì)于這樣靈活的題目，教師應(yīng)作靈活的激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)，這樣即能提高學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。第四篇：初中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)李春龍（萬(wàn)年縣齊埠中學(xué) 江西萬(wàn)年 335508）摘要：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于問(wèn)題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境、在物理史中生成問(wèn)題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問(wèn)題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷得到發(fā)展是時(shí)代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、問(wèn)題情境的含義我國(guó)學(xué)者馮忠良指出：“所謂問(wèn)題情境，是一種對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者部分了解，但又不能完全了解。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會(huì)任務(wù)既不會(huì)輕而易舉，也不是毫無(wú)可能。”在初中物理課堂教學(xué)中，“問(wèn)題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用已有的知識(shí)已不能解釋, 這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問(wèn)題”就產(chǎn)生了。問(wèn)題本身包含三個(gè)要素: 未知事物, 對(duì)研究未知事物的需要, 研究的可能
合同協(xié)議相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1