如何歷史課堂教學中創(chuàng)設情境(編輯修改稿)
2025-10-21 08:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 史情境，讓圖、文、聲、色同時刺激學生大腦神經(jīng)，讓學生有身臨其境的感覺，使冷冰冰的歷史文字由抽象變成具體，將無聲變?yōu)橛新?，吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維，從而大大提高課堂教學效率。如講述《紅軍不怕遠征難》一課時，如果光用語言表達，學生對長征路線感到難以記憶，對于紅軍為什么這樣走法就更感到不可理解。由于長征（紅一方面軍）歷時2年，紅軍從東到西，再由南往北，輾轉(zhuǎn)十一個省，越過十八座大山和無數(shù)小山，渡過二十四條大小河流，攻克二十六座縣城，爬雪山，過草地，行程二萬五千里。學生對此感到難記憶，難理解，若教師借助于《中國工農(nóng)紅軍長征路線》圖，并將其用多媒體制作成動態(tài)地圖，將紅軍經(jīng)過的省區(qū)和主要地點，按教材順序，逐一在圖上突出顯示并一一加以指明，最后給學生播放一首《十送紅軍》歌曲，屏幕顯示歌詞和紅軍長征一路經(jīng)過的地方和怎樣克服重重困難的鏡頭等等；這樣不僅促進學生的記憶，而且能加深學生對紅軍艱苦卓絕的革命精神的理解，達到教學目的。如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的單元教學中，我播放了著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的“黃河憤”一曲，頓時，如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，悲傷的情感立即充滿了每個學生的胸膛。再配上屏幕顯示一張張日本侵略者屠殺中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片，此情此景，教師已不必言語，音像已經(jīng)把每個學生的思緒帶回到了恥辱的歲月??這樣的方式，最能激起學生思想的共鳴，達到了“課伊始，意境即生”的藝術境界。又比如講到“鴉片戰(zhàn)爭”時，可以播放《林則徐》給學生看，在講到“鄧世昌黃海大戰(zhàn)”時，又可以播放電影《甲午風云》，講到資本主義對工人的剝削壓迫和工業(yè)革命的時候可以播放卓別林的代表作《摩登時代》等等，這些都能作為我們教學的材料，這是我們歷史教學最好的輔助工具。音樂渲染情境，激活思維音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它的旋律、節(jié)奏，能把聽者帶到特有的意境中。比如說到“商鞅變法”一課時，上課前事先播放《走進新時代》這首歌，同時課件上顯示這首歌的部分歌詞，學生邊聽歌曲邊看歌詞，“我們唱著東方紅當家做主站起來，我們講著春天的故事改革開放富起來，繼往開來的領路人帶領我們走進新時代，高舉旗幟開創(chuàng)未來??”。通過歌曲，營造“改革”氣氛，感受我國自從實行改革開放的政策后發(fā)生了翻天覆地的變化，體會到時代變化要求改革，改革推動社會的進步，進而引入到古時候的商鞅變法。又如在講《難忘九一八》時，可播放《松花江上》這一首歌，“九一八，九一八，從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！??”在悲憤的歌聲中，讓學生體會到當時東北三省人民失去家鄉(xiāng)的痛苦和對家鄉(xiāng)的思念，從此來讓學生增強愛國熱情以及對日本侵略罪行的認識。表演體會情境，展示自我表演是情境教學中經(jīng)常用到的方法。情境教學中的表演有兩種方法，一是進入角色；二是扮演角色。“進入角色”即“假如你是課文中的某某”；“扮演角色”則是選擇課文中的角色進行表演。當學生進入角色，或扮演角色，課文中的角色不再是歷史人物，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗，流露出自己的情感。如講到“商鞅變法”時，可安排學生表演商鞅與奴隸主舊貴族之間的宮廷辯論，一位扮演商鞅，一個扮演秦孝公，兩位扮演奴隸主貴族，經(jīng)過課前的排練，讓他們把這場宮廷爭辯淋漓盡致地表演出來，這既豐富了課堂，又提高了學生的興趣，還能讓表演的同學有成功感與滿足感，達到創(chuàng)設歷史情境，提高教師教學的效果。比如講到“西安事變”的時候，當張學良、楊虎城扣押了蔣介石后，該如何處置蔣介石的時候，教師可以設置這樣一個問題：“如果你是當時事變的發(fā)動者，你會怎樣處置蔣介石呢？”學生即興表演，“進入角色”，展開了自己的思維和想象或者通過小組成員交流、討論，再以“我”的立場把對處置蔣介石的態(tài)度表明出來。對于這樣靈活的題目，教師應作靈活的激勵性的點評和啟發(fā)，這樣即能提高學習的興趣，更能培養(yǎng)學生的分析能力和表達能力。第四篇：初中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設初中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設李春龍（萬年縣齊埠中學 江西萬年 335508）摘要：問題情境創(chuàng)設是推進物理探究教學的關鍵。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學中問題情境創(chuàng)設，提出基于日常生活創(chuàng)設問題情境、由實驗引發(fā)問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創(chuàng)設策略。關鍵詞：農(nóng)村中學；中學物理教學；問題情境創(chuàng)設；教學策略“學起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問題情境中。創(chuàng)設適宜的問題情境，引導學生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發(fā)展是時代的要求,也是當前基礎教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學中問題情境創(chuàng)設，以提高中學物理教師問題情境創(chuàng)設水平，提高學生的問題意識，發(fā)展學生的思維，提高學生的學習效率。一、問題情境的含義我國學者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對學習者來說有一定難度的學習情境，它所包含的學習內(nèi)容，學習者部分了解，但又不能完全了解。學習者感到要完成這樣的學會任務既不會輕而易舉，也不是毫無可能?！痹诔踔形锢碚n堂教學中，“問題情境”是當學生學習新的物理學習內(nèi)容時，用已有的知識已不能解釋, 這時會出現(xiàn)一定的認知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問題”就產(chǎn)生了。問題本身包含三個要素: 未知事物, 對研究未知事物的需要, 研究的可能
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