【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為基點(diǎn)，提出問題：放在水平桌面上的書本為什么會(huì)對(duì)桌面產(chǎn)生壓強(qiáng)？裝在容器里的液體受到重力嗎？它對(duì)容器底部有壓強(qiáng)嗎？學(xué)生被提出的問題問住了，于是，注意力一下子被吸引到問題上，很顯然，解決這個(gè)問題的過程也就成了學(xué)生積極參與的過程。小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，敲開了興趣之門，使學(xué)生全神貫注地投人到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。二、教學(xué)情景“重視歸納、演繹推理”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引出問題情境，運(yùn)用歸納和演繹，展示科學(xué)概念的形成過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，具有十分重要的意義?，F(xiàn)以“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例，說明如下：首先引導(dǎo)學(xué)生帶著“參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量和生成各物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等”的問題，對(duì)不同反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。通過觀察白磷燃燒前后質(zhì)量和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)的質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索在這些反應(yīng)前后參加反應(yīng)的物質(zhì)在質(zhì)量方面表現(xiàn)出什么特征，從而歸納出質(zhì)量守恒定律。然后提出以下問題：（1）鐵在氧氣中燃燒后，生成四氧化三鐵黑色固體，質(zhì)量增加了。（2）加熱氯酸鉀，除了生成氧氣外，還生成另一種物質(zhì)氯化鉀，其質(zhì)量減少了。要求同學(xué)們通過演繹法推論上述現(xiàn)象是否和質(zhì)量守恒定律有矛盾。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的概念，有利于學(xué)生理解概念的真正含義、適用條件和范圍，以及與相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系。從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學(xué)概念有關(guān)的現(xiàn)象和事實(shí)，恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行歸納、演繹推理，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)科學(xué)概念的環(huán)境，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成正確的科學(xué)概念。例如：在進(jìn)行密度概念教學(xué)時(shí)，教師可列舉一些從日常生活中早已獲得的鐵比木頭重、鉛比鋁重、水比汽油重等感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較集中地再現(xiàn)這些感性認(rèn)識(shí)，然后提出問題：“難道一只小鐵釘比一根大木梁還重嗎？難道一杯水比一桶汽油還重嗎？”從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“重”這個(gè)詞不能說明上述事實(shí)。那么，應(yīng)該怎樣描述物質(zhì)的這一性質(zhì)呢？在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納。三、教學(xué)情景“平中出奇，以‘趣’入境”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古今中外的教師、學(xué)者都非常重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如：科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是科學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)，其鮮明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象和意想不到的結(jié)果，往往可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎、生動(dòng)的問題情境，使學(xué)生能很快進(jìn)人教學(xué)情景之中，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和積極主動(dòng)的思考。另外，向?qū)W生描述生活中的許多趣事，科學(xué)史上的許多事實(shí)，描述科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)，我國(guó)科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等，也可引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳”時(shí)，我們提供這樣一段材料：在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗(yàn)都結(jié)果相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧秘嗎？教師以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再如：用硝酸銀溶液在擦亮的銅片上寫字等，在一些情況下，教師只須將實(shí)驗(yàn)的做法加以改進(jìn)就能取得好的收效。如《浮力》教學(xué)時(shí)，教師首先講“死海不死的故事等。所有這一切，學(xué)生即感到“險(xiǎn)”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，這樣，學(xué)生的思維活躍起來了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老師揭其然，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)是非常有利的。四、教學(xué)情景“難其所難，錯(cuò)中設(shè)疑”教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)的讓學(xué)生中出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤暴露出來，分類設(shè)疑，引發(fā)激情，在激情中強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，達(dá)到知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的，加深理解。例如：在進(jìn)行《大氣壓》教學(xué)時(shí)，？“會(huì)！”學(xué)生們回答得很干脆，然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生想象的恰恰相反，既可使學(xué)生加深理解，糾正了錯(cuò)誤，也達(dá)到了防錯(cuò)的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)探索思考，這樣在難點(diǎn)得到解決的過程中，也使學(xué)生加深了理解，強(qiáng)化了記憶。例如：“氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”一節(jié)中，其教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系。為了解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)可設(shè)計(jì)如下問題，并通過活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）探究之，使知識(shí)與方法落實(shí)到位。（1）找一條薄紙帶，捏住紙的一端，讓紙自然下垂，當(dāng)你用嘴朝水平方向吹氣時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？若改變吹氣的力量和速度，紙帶會(huì)發(fā)生什么變化？（2）找兩張相同的薄紙，用手捏住兩張紙的一端，讓兩張紙自然下垂，相距35厘米，并使兩張紙保持平行。沿兩張紙的中間向下吹氣時(shí)，猜測(cè)會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。試一試，結(jié)果與你的猜測(cè)相同嗎？學(xué)生通過活動(dòng)、分析、討論，得出結(jié)論，嘗到了成功的喜悅。此法若運(yùn)用得當(dāng)，在解決學(xué)生疑問的同時(shí)，可給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛畔⒌亩嘞騻鬟f中，獲得和鞏固相關(guān)的知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是：?jiǎn)栴}要小而具體；問題要新而有趣；要有適當(dāng)?shù)碾y度；要有啟發(fā)性。研究表明，認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)。只有那些學(xué)生想知道而又未知道的東西才能激起學(xué)習(xí)興趣，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)?囊椎僥選⒂汕橙松?、从简到繁、?序漸進(jìn)地安排。所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先，教師要熟悉教材，掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要充分了解學(xué)生已有的心理發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在課程的開始、進(jìn)行中或結(jié)束時(shí)都要注意貫徹。在科學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求的教學(xué)情景，借以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探索事物本質(zhì)和規(guī)律，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維創(chuàng)新水乳交融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]（九年級(jí)）[M].上海：上海教育出版社，2002[2][J].2002（12）[3]林祟德，[M].北京：北京教育出版社，2001[4][M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000[5]朱嘉泰，[M].南寧：廣西教育出版社，2002[6][M].寧波：寧波出版社，2004第四篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，活躍英語課堂——淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)【摘要】語言是交際和思維的工具，而交際和思維又離不開語言環(huán)境。英語作為一種語言，也離不開與之相應(yīng)的語言環(huán)境。但在中國(guó)，由于多數(shù)英語教師仍未意識(shí)到這點(diǎn)，忽略了課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及英語應(yīng)用能力的重要性，一味強(qiáng)調(diào)英語成績(jī)的高低，使得學(xué)生為了考而學(xué)，并不是為了用而學(xué)。本文闡述了課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，探討了教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一門使用頻率很高的國(guó)際性語言，英語的重要性日益突顯?，F(xiàn)在小學(xué)開設(shè)英語課已成普遍之勢(shì)，甚至幼兒園也開始出現(xiàn)英語特長(zhǎng)班，英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)越來越低齡化的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)引發(fā)了許多褒貶喜憂。在幾年任教農(nóng)村小學(xué)英語的經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)三、四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情高漲，課堂上積極參與，課間主動(dòng)用英語向老師和同學(xué)問候；而五、六年級(jí)的學(xué)生逐漸淡化學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。通過走訪學(xué)生，以及與同學(xué)科教師之間的交流，我深刻的認(rèn)識(shí)到，這不僅僅是學(xué)生生理和心理的變化所導(dǎo)致的，更是因?yàn)樵诙鄶?shù)農(nóng)村學(xué)校，缺少對(duì)于校園整體英語學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生感受不到真正的英語學(xué)習(xí)氛圍。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的課業(yè)繁重，升學(xué)的壓力，教師更傾向于知識(shí)傳授。學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，感受不到成就感。作為一名英語教師，要積極地為孩子們開創(chuàng)地道的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們能真正的學(xué)有所用。學(xué)校和課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的主要陣地，而最直接有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境在于課堂上，理所當(dāng)然，每一位英語教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考這一問題：如何讓孩子們?cè)谝环N輕松和諧的語言氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。一、布置有特色的英語教室，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍首先，我們要考慮的就是所在的教室，我會(huì)和孩子們一起討論如何布置有班級(jí)特色的英語教室，例如在墻上貼有雙語的名言警句，在教室的物品上貼上英語單詞，亦或是畫一系列關(guān)于動(dòng)物的卡通圖片，讓孩子們親手制作，并貼上相應(yīng)的英語單詞，不僅裝飾美化了教室，而且有利于孩子們對(duì)于單詞的記憶，當(dāng)然可以多做幾套不同系列的英文單詞卡片定期進(jìn)行替換。我在教室內(nèi)的書架上選擇和添置一些適合不同年齡段孩子們閱讀的英文雜志，報(bào)紙和期刊，既豐富了孩子們的課余生活，也讓學(xué)生更多地接觸到英語。我還在教室里設(shè)置一個(gè)小的英語角（English Corner），在