如何評價課堂教學(編輯修改稿)
2024-10-13 10:59 本頁面
【文章內容簡介】 的工作通常也會包含對學生學習結果的測量和評價。二、課堂教學評價的理論基礎由于課堂教學評價涉及教與學兩個方面，并涉及教學過程與教學結果兩個維度，因此其所涉及的相關理論比較豐富。（一）目標理論包括泰勒（）的行為目標模式和其后布盧姆（）的目標分類模式。行為目標模式是20世紀30年代由美國教育家泰勒提出的，故也稱為“泰勒模式”。這種理論強調把學生的行為目標作為評價的主要依據，把教育方案、計劃所達到的目標用可以進行觀察、測驗的學生的行為來表示，認為評價就是判斷教育活動實際達到目標的程度。同時，也就是找出教育活動偏離目標的程度，通過信息、反饋使教育活動盡可能逼近目標。目標分類模式是20世紀50年代美國教育心理學家布盧姆提出的。這種理論認為，教育目標是教育教學評價的基礎，而教育目標從整體上可以分為認知領域、情感領域和動作技能領域，每個領域在實現最終目標的過程中都有相應的目標系列。其中最為成熟的是認知領域的目標，該目標理論的提出，實際上解決了在教育和教學評價中測什么的問題，在學術界引起了廣泛的反響。（二）多元智力理論多元智力理論(the theory of multiple intelligences)是由美國哈佛大學教授霍華德加德納()于1983年提出的。他認為，人的智力結構至少由七種智力要素組成，即語言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力和自我認識的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差異性、實踐性、開發(fā)性等特征。多元智力理論給教育教學評價帶來了新的思維方式：從評價觀來說，它認為個體具有不同的智力及其組合，如果給予適當的教育，每個人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智力，同時帶動其他智力的同步發(fā)展，因而不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型和學習類型差異的問題，所以，對學生的評價應由關注“學生的智商有多高”轉為關注“學生的智力類型是什么”；就評價的目的而言，多元智力理論關注的是學生的智力特點及其發(fā)展狀況，而傳統(tǒng)評價則以預定教育目標為中心來設計、組織和實施評價，目的在于對學生進行選拔和鑒別；就評價的特征而言，評價是多元化的，這不僅體現為評價內容的多元化，還體現為評價主體、評價方式等的多元化。（三）替代性評價替代性評價（alternative assessment）之所以得名，是因為這種評價是傳統(tǒng)紙筆標準化測驗的一種替代方式，由于多數評價任務比較接近真實的生活，故又稱為真實性評價（authentic assessment）、表現性評價等。它興起于20世紀90年代的美國。傳統(tǒng)學生評價中采用的紙筆測驗或標準化測驗更多地是考查學生對知識的獲取能力而非應用能力，隨著教育實踐的發(fā)展，人們發(fā)現，實際操作、解決問題的能力更為重要，因此替代性評價就成為評價學生實際操作能力和解決問題能力的重要方式。替代性評價被認為是對學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務的能力進行測量的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應，由高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。海曼(Herman)等人認為，替代性評價具有以下六個特點：（1）評價時要求學生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事；（2）要求激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學活動作為評價任務；（4）喚起真實情景的運用；（5）人工評分、人工評判而不是機器評分；（6）要求教師在教學和評價中擔任新的角色。（蔡永紅：《當代美國另類評量的改革》，載《比較教育研究》，2000（2）。）（四）有效教學的理論有效教學研究的最初目的是要提高課堂教學的效果，并由此對教師的行為特征進行了系統(tǒng)研究，出現了一系列有代表性的觀點。伯利納（）等通過研究閱讀和數學教學，總結出了有效的教學行為和無效的教學行為。其中有效的教學行為有：教師建設性地對學生的情緒和態(tài)度作出公開的言語或非言語的反應；教師認真聽學生在講什么，談什么；教師給學生某種指導或警告，并且說到做到；教師對所教的學科充滿信心，并顯示出對此學科的駕馭能力；教師檢查學生的學習進度，并根據檢查結果調整自己的教學工作；在教學過程中，教師表現出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現的跡象預測意外事件；教師鼓勵學生認真做好課堂作業(yè)，并對學生課堂作業(yè)負責。無效的教學行為有：教師突然改變教學程序，如從教學轉向課堂紀律管理；教師當眾訓斥學生；教師為了打發(fā)空余時間，讓學生在課堂上做一些無用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達到明確的教學目標，而是要表現自己。（柳夕浪：《課堂教學臨床指導》，18~20頁，北京，人民教育出版社，1998。）蓋奇（）等提出了四類課堂教學評價中需要重點關注的教師行為：（1）組織，指教師對課堂教學的組織，它與保持學生的注意、維護正常的教學秩序及信息傳遞的效果有關，其作用在于發(fā)出信號以
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