【文章內(nèi)容簡介】 程的評(píng)價(jià)首先要解決這個(gè)問題。另外評(píng)價(jià)內(nèi)容，大綱時(shí)代太關(guān)注知識(shí)技能，卻不是從學(xué)生心理出發(fā)的，還有評(píng)價(jià)主體只是老師，老師很權(quán)威，評(píng)價(jià)是不可置疑的，學(xué)生非常被動(dòng)，完全是一言堂，學(xué)生沒有跟老師交流溝通的權(quán)利。評(píng)價(jià)結(jié)果過于強(qiáng)調(diào)結(jié)論，我們看一個(gè)典型的傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)對學(xué)生有不良影響的案例。有一個(gè)海南?？谑谐跻坏膶W(xué)生，他把他的遭遇寫了一篇文章給編輯部，他寫道：“一提到上音樂課，我就頭疼?！边@反映了他恐懼上音樂課。這使我們感到心情非常沉重，教師不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可能就給學(xué)生心理造成沉重壓力，甚至是傷害。二、新課程中的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)進(jìn)入課改以后，新課程帶來的新的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)。首先音樂評(píng)價(jià)注重的幾個(gè)功能、幾個(gè)導(dǎo)向，現(xiàn)在變成了“促進(jìn)”、“激勵(lì)”、“發(fā)展”、“改進(jìn)”，教師在評(píng)價(jià)中要能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求教師理解導(dǎo)向性、主體性、整體性、過程性。導(dǎo)向性是指教師運(yùn)用各種語言、方式讓評(píng)價(jià)建立在促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)上。主體性是指教師和學(xué)生都是主體，所以師生之間要進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)、他評(píng)，這都體現(xiàn)學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，所以教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)成績評(píng)定的時(shí)候，要交流協(xié)商，最后達(dá)到音樂上的雙贏。整體性就是指在評(píng)價(jià)中不是說學(xué)生的某一個(gè)方面，學(xué)生的表達(dá)肯定有差異，老師應(yīng)該把差異性通過評(píng)價(jià)揭示出來，這樣才不會(huì)是廉價(jià)的滿堂贊。在甘肅省初一的一節(jié)音樂課中，學(xué)生再學(xué)會(huì)整首歌曲之后，教師叫了三個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，第一個(gè)音準(zhǔn)技能基本正確，情感態(tài)度比較放松，唱完后老師說“請坐，你真棒”；第二個(gè)學(xué)生有點(diǎn)內(nèi)向，表現(xiàn)的不好，這個(gè)老師也說“請坐，你真棒”，學(xué)生表現(xiàn)的不一樣，但教師卻評(píng)價(jià)一樣，這就是教師沒有注意這時(shí)需要進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生但同時(shí)又要指出問題，這才有改進(jìn)的意義。同時(shí)在評(píng)價(jià)中教師要注意語言不能太單一，可以從很多方面對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)一定要起到激勵(lì)性的作用。美國有一所學(xué)校，他們會(huì)在墻上記載著學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)所有的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全是學(xué)生成長的記錄，有自己的空間、圖片、同學(xué)的評(píng)價(jià)、自己對自己的肯定，大家都看得到。老師對學(xué)生有這個(gè)要求，學(xué)生自然會(huì)關(guān)注自己的成長，所以評(píng)價(jià)要對學(xué)生的音樂成長起到重要的作用。另外還有一個(gè)過程性，老師們應(yīng)該關(guān)注。關(guān)注過程有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，更容易改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)不同個(gè)體解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)會(huì)用敏銳的眼睛采取提問、交流、演唱的方式捕捉住課堂現(xiàn)象，了解每一個(gè)學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)傳遞給你的信息。關(guān)注過程就是關(guān)注成長與發(fā)展，因?yàn)橐魳繁旧砭褪沁^程性的。三、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的三種常用方式 評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具，可以用多元兩個(gè)字來概括。傳統(tǒng)的大綱時(shí)代評(píng)價(jià)太單一了，單就是學(xué)業(yè)考察，而現(xiàn)在呈現(xiàn)一種多元的態(tài)勢：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)他評(píng)互評(píng)相結(jié)合。形成性和終結(jié)性就是過程和結(jié)果的統(tǒng)一，既有積累又有結(jié)果。而定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合就是數(shù)評(píng)和量評(píng)的統(tǒng)一、描述和性質(zhì)的統(tǒng)一，要有量的積累。例如課標(biāo)要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌，記住多少音樂主題是量的要求，要把它們跟定性結(jié)合起來。第三個(gè)自評(píng)互評(píng)他評(píng)，也就是整體性的結(jié)合，這樣會(huì)有助于增加評(píng)價(jià)的手段的方式方法。評(píng)價(jià)工具不僅是這三個(gè)，課改十年教師們創(chuàng)造積累了好多方法，比如音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，就是來自一位一線教師評(píng)價(jià)工具。他把每一次學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)作一次記載，一次經(jīng)驗(yàn)的積累。積累到一定程度時(shí)給予一個(gè)肯定，一個(gè)衡量價(jià)值。還有音樂學(xué)習(xí)檔案袋以及建立音樂教學(xué)評(píng)價(jià)超市，學(xué)生自選自己最感興趣的、最擅長的內(nèi)容做終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核。音樂不是理性的，教師不應(yīng)該用試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。在匈牙利，教師會(huì)把這學(xué)期要學(xué)的曲目全都放在一盤磁帶里做成古典加流行的音樂庫，考試時(shí)讓學(xué)生把聽到的音樂體裁進(jìn)行分類。這樣既不丟失音樂課程特色，同時(shí)又考察學(xué)生是否注重音樂本體，學(xué)生的自主性也得到體現(xiàn)，涉獵的曲目也廣泛，真正起到促進(jìn)積累的作用。這次課標(biāo)中有三種最常用的音樂評(píng)價(jià)方式：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)，教師最熟悉的就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。而教師在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中對于診斷性評(píng)價(jià)是一種主觀臆測，而且缺乏形成性評(píng)價(jià)，容易忽略對評(píng)價(jià)個(gè)體成長意義地探索，所以這三個(gè)評(píng)價(jià)要結(jié)合著使用。診斷性評(píng)價(jià)是事先評(píng)價(jià)，就像號(hào)脈，用在學(xué)習(xí)的開始。當(dāng)教師缺乏這個(gè)認(rèn)識(shí)，不了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣、態(tài)度是什么樣的，那么教學(xué)就會(huì)建立在宏觀理解上、猜測上，而不是真正診斷性的測試。教師要進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如男生怎么樣女生怎么樣，從而來完成你的教學(xué)設(shè)計(jì)。而平時(shí)老師關(guān)注診斷性真的很少，這次課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了診斷性評(píng)價(jià)。它是根據(jù)教育學(xué)原理要求教師把教學(xué)建立在知己知彼的基礎(chǔ)上，有效教學(xué)就建立在此。診斷性評(píng)價(jià)有兩個(gè)作用，第一個(gè)分制作用，有計(jì)劃有目的針對不同學(xué)生曲對應(yīng)教學(xué)，有效進(jìn)行教學(xué)安置，第二個(gè)是調(diào)控，教學(xué)時(shí)能完全適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，診斷性評(píng)價(jià)建議老師學(xué)著做。很多教師現(xiàn)在備一個(gè)教案，認(rèn)為這樣所有班都能解決掉了，這個(gè)就不符合診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)教師們也相對較薄弱，它是在教學(xué)過程隨時(shí)進(jìn)行的，目的在于及時(shí)得到反饋信息，調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)有效教學(xué)生成。反饋可以通過提問的方式，談話的方式，觀察的方式，測試的方式，隨時(shí)隨地獲得。教師在這個(gè)過程中知道某個(gè)學(xué)生某塊障礙或某些學(xué)生某些障礙就可以進(jìn)行調(diào)整，解決此問題。這是體現(xiàn)教師智慧，能否機(jī)敏的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是教師對整體狀態(tài)的一個(gè)把控。對于新教師來說，他們對課堂生成問題沒有經(jīng)驗(yàn)，如果診斷工作做好了，在老教師幫助下就可以做好形成性評(píng)價(jià)。大量的形成性評(píng)價(jià)之后，這個(gè)積累到了期末年末跟終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，就能反應(yīng)教師教學(xué)成果。單一的話就不能全面考察學(xué)生成果。終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過一定手段達(dá)到預(yù)定目的的程度或所取得的總體效益，最重要的是鑒定分等。終結(jié)性評(píng)價(jià)是建立在形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，而形成性評(píng)價(jià)建立在診斷性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。教師把這三個(gè)學(xué)會(huì)了，評(píng)價(jià)就學(xué)會(huì)了。教師在評(píng)價(jià)中同時(shí)要注意關(guān)注音響，符合學(xué)生特點(diǎn)，建立在聽覺感知，這是教學(xué)建議里的第一條，評(píng)價(jià)也同樣適用。第三篇：音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例評(píng)析音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例評(píng)析有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)管理的重要手段。長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，是以教師評(píng)價(jià)成為主要的課堂教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)情況、結(jié)果大都以教師評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)方式方法對發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力，在一定程度上受到制約。隨著音樂教學(xué)改革的逐步深入，音樂教師如何在教學(xué)改革中施行新的教學(xué)理念。在具體的課堂教學(xué)工作中如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐中的課堂教學(xué)個(gè)案，談?wù)剛€(gè)人見解。一、師生評(píng)。案例：在我所教學(xué)的《嘹亮歌聲》的歌曲演唱中，教師正示范教授如何唱好一段歌曲，特別是“連音”的方法時(shí)。忽然有一位座在前面名叫李明的學(xué)生說了一句“老師，你說的方法我都知道，就是為什么我就是沒有你唱的好聽。”我馬上意識(shí)到這個(gè)學(xué)生可能技巧知道，但具體如何演唱得所謂“好聽”卻不清楚。于是我問：“能否講講‘好聽’的理由。”這個(gè)學(xué)生在我鼓勵(lì)下，把自己對“好聽”的意見陳述。果然，他原來自己對演唱有興趣，當(dāng)他陳述完后我邊鼓掌邊為他評(píng)價(jià)到：“你真是個(gè)好學(xué)生，能夠在課堂上聯(lián)系自己的實(shí)際情況，大膽陳述意見而且理由充分，讓我們一起為他鼓掌！”然后，就這個(gè)“插曲”，對全班同學(xué)要求對演唱“好聽”的方式方法各抒己見，并進(jìn)行分析討論。從而得出要演唱得所謂“好聽”，必須做到：氣息要穩(wěn)、要松緊適度、姿勢正確，在準(zhǔn)確演唱歌曲的基礎(chǔ)上，更加注重情感的處理等特點(diǎn)及要求。演唱出的歌曲應(yīng)該象老師演唱的一樣好聽，讓學(xué)生了解如何演唱得“好聽”的全過程，激起學(xué)習(xí)的熱情和興趣。雖然這節(jié)課與原本我安排的課程并不一致，但卻取得了良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。分析：針對學(xué)生上課中敢說，卻不敢表現(xiàn)、展示自己觀點(diǎn)及才能的現(xiàn)象，教師要善于及時(shí)抓住學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生樹立自信心。對學(xué)生評(píng)價(jià)以正面鼓勵(lì)為主，通過評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生一種信息，那就是讓學(xué)生感到自己能行、是最佳的、只要自己敢嘗試、敢說、敢做，就能得到老師的肯定與同學(xué)的認(rèn)可，一句真誠的贊賞?？赡軐W(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。二、生生評(píng)。在我們的三年級(jí)的八個(gè)班中開始教授《歡樂頌》的演唱中。這首歌曲雖然有一定的難度，但作為本課的教材內(nèi)容，我們必須知難而進(jìn)。因此，我就大膽地嘗試著讓學(xué)生們先自己找出難點(diǎn)，后共同解決的方法。果然受到了意想不到的效果。教完這一首歌曲后請學(xué)生們進(jìn)行了小組唱、個(gè)別唱，我要求學(xué)生也象教師一樣來對同學(xué)的演唱加以評(píng)價(jià)。開始學(xué)生們往往采用模糊不清的語言如“不錯(cuò)”、“不太好”、“好就好，但是那個(gè)同學(xué)唱走音”或“這個(gè)組同學(xué)優(yōu)”、“那個(gè)組同學(xué)差”等進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生的語言不僅生動(dòng)親切，而且理由充分起來了。有的同學(xué)評(píng)價(jià)道“你演唱得很動(dòng)聽，就象歌詞中唱的一樣那樣美好，其中，劉麗同學(xué)對演唱的同學(xué)評(píng)價(jià)道：“剛才演唱的那組同學(xué)能夠準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的情感外，低聲部演唱的同學(xué)也很協(xié)調(diào)，運(yùn)用氣息強(qiáng)弱處理很好地配合高聲部旋律。?”漸漸地，學(xué)生的評(píng)價(jià)由敷衍或找缺點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)向客觀評(píng)價(jià)，甚至是向同學(xué)欣賞方