【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，在緒言課中適當(dāng)補(bǔ)充兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：其一魔棒點(diǎn)燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點(diǎn)燃酒精燈。其二用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會(huì)出現(xiàn)一只紅色蝴蝶，再將濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時(shí)，蝴蝶又漸漸褪色。象這種魔術(shù)般的實(shí)驗(yàn)情境讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，設(shè)置有效問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)《燃燒和滅火》時(shí)，在做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的三個(gè)條件，接著教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎直向上的火柴火焰很快熄滅，而另一根平放（或向下）的火柴火焰卻不會(huì)熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。教師及時(shí)提出問題：這是為什么？分析上述現(xiàn)象，喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)仔細(xì)逐步引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。利用各種生動(dòng)活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。人們稱之為“魔洞”，認(rèn)為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，“他”不敢輕舉妄動(dòng)。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎，你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。通過教師對(duì)這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。五、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)我國(guó)教育家陶行知先生曾在一次學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上從包里取出一只捆綁著的活雞，放在講臺(tái)上，然后抓米去喂雞，雞盡管很餓，但在驚恐狀態(tài)下不啄食。然后給雞松綁，讓它在室內(nèi)自由活動(dòng)，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現(xiàn)實(shí)中我們當(dāng)教師的站在神圣而威嚴(yán)的講臺(tái)上，居高臨下地向?qū)W生傳授知識(shí)，不容置疑地向?qū)W生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責(zé)學(xué)生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學(xué)生之間的距離。教育家杜威說過：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動(dòng)”。心理學(xué)研究表明：人在輕松愉快狀態(tài)下心智發(fā)揮能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過心情受壓抑緊張狀態(tài)下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，在這樣的情境中，學(xué)生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言，刻板劃一的教學(xué)秩序只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。在開始上化學(xué)課時(shí)，我要求自已在很短的時(shí)間內(nèi)叫出班上每一位學(xué)生的名字，課余時(shí)間經(jīng)常詢問不同類型不同層次的學(xué)生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，并想方設(shè)法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，闡述自己的觀點(diǎn)。要在學(xué)生中形成一種共識(shí)：“不怕見解錯(cuò)，就怕沒見解；不怕問題不好，就怕沒問題”。課堂上教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題展開討論。教師要設(shè)計(jì)好討論的問題，討論的問題要體現(xiàn)知識(shí)的連貫性和深刻性。同時(shí)，老師還要作好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。努力營(yíng)造有疑問、有驚訝、有爭(zhēng)論、有競(jìng)爭(zhēng)積極認(rèn)知活動(dòng)和肯定的情感意志活動(dòng)，和諧的、生氣勃勃的化學(xué)課堂氛圍，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。正如英國(guó)哲學(xué)家約翰密爾曾說過：“天才只有在自由的空氣里自由自在的呼吸”。六、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意的幾個(gè)問題情境的設(shè)計(jì)要考慮知識(shí)難易程度、學(xué)生接受水平。教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和第四篇：有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個(gè)問題何謂有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為“有效”應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該像一個(gè)好的導(dǎo)演一樣，在課中創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而促進(jìn)師生間、生生間的交流，使學(xué)生在“樂”中發(fā)展語言能力。針對(duì)本次主題式對(duì)話話題簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ǎ阂弧?chuàng)造性使用教材是前提。教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛，圖文清晰精美，內(nèi)容總量上進(jìn)一步刪減降低了難度；教材不僅在內(nèi)容選擇上密切聯(lián)系學(xué)生生活，具有時(shí)代感且加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現(xiàn)了教改精神，那么，作為新課改下的一線教師就更應(yīng)應(yīng)承課改思想，脫離“依綱依本”的思想，在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，樹立“用教材教而不是教教材”的觀念。在鉆研教材時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安眉簟保蛉』蛏?，或增或刪，或提前或延后，使教材發(fā)揮其最大的功效。在備課時(shí)，對(duì)于語言點(diǎn)的重組、訓(xùn)練方式的改進(jìn)都需做到“心中要有一桿稱”。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。二、適時(shí)、恰當(dāng)提問是良策。情境這個(gè)詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開展一個(gè)游戲，組織一次活動(dòng)，評(píng)講一個(gè)故事??都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。對(duì)于高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我則更鐘情于適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。“學(xué)貴有思”。提問是課堂教學(xué)啟動(dòng)的點(diǎn)火劑，是課堂教學(xué)發(fā)展的催化劑和潤(rùn)滑劑。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。要使課堂教學(xué)精彩紛呈，達(dá)到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價(jià)值的問題且能做到適時(shí)提問。（一）問在導(dǎo)入時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)我們往往可采用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望。（二）問在過渡處，德國(guó)教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。（三）問在重難點(diǎn)處，設(shè)計(jì)的課堂提問抓住了重難點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么