【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)形成新的認(rèn)識(shí)，獲得教法和教學(xué)理念上的更新。（四）多樣化的情境設(shè)計(jì)，改變單一學(xué)習(xí)方式 玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，要求分角色朗讀。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演，孩子們又高興，又激動(dòng)，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。2．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事化情境沒有一個(gè)孩子不喜歡聽故事的。小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件有意思的事情，從而愿意接近語(yǔ)文。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。3．創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的探究式情境如教《音樂之都維也納》一文，教師沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。教師巧妙引導(dǎo)：“同學(xué)們?cè)谧x了課文后，請(qǐng)你來當(dāng)一回小老師，圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，看誰(shuí)最會(huì)動(dòng)腦筋？待會(huì)兒來考考大家?！睂W(xué)生的思維被激活了——維也納為什么被稱為“音樂之都”？為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？……[[3]]學(xué)生在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨(dú)特藝術(shù)魅力。4．創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多樣性和多變性，通過教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動(dòng)物帶來了好處”教師摒棄了詩(shī)歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的開放式說話情境——如果你就是動(dòng)物家族的一員，你會(huì)怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『铮易钕矚g在樹林里蕩秋千。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動(dòng)物們?yōu)榘?，去體驗(yàn)綠樹給我們帶來的快樂！新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題。語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵語(yǔ)文知識(shí)。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。[[4]]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革，是我們國(guó)家在新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下對(duì)教育宗旨和教學(xué)內(nèi)容、方法、過程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學(xué)實(shí)踐中一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學(xué)語(yǔ)文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語(yǔ)文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界，同時(shí)也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。第三篇：有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個(gè)問題何謂有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為“有效”應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該像一個(gè)好的導(dǎo)演一樣，在課中創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而促進(jìn)師生間、生生間的交流，使學(xué)生在“樂”中發(fā)展語(yǔ)言能力。針對(duì)本次主題式對(duì)話話題簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ǎ阂?、?chuàng)造性使用教材是前提。教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛，圖文清晰精美，內(nèi)容總量上進(jìn)一步刪減降低了難度；教材不僅在內(nèi)容選擇上密切聯(lián)系學(xué)生生活，具有時(shí)代感且加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現(xiàn)了教改精神，那么，作為新課改下的一線教師就更應(yīng)應(yīng)承課改思想，脫離“依綱依本”的思想，在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，樹立“用教材教而不是教教材”的觀念。在鉆研教材時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，或取或舍，或增或刪，或提前或延后，使教材發(fā)揮其最大的功效。在備課時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的重組、訓(xùn)練方式的改進(jìn)都需做到“心中要有一桿稱”。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。二、適時(shí)、恰當(dāng)提問是良策。情境這個(gè)詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開展一個(gè)游戲，組織一次活動(dòng)，評(píng)講一個(gè)故事??都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。對(duì)于高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我則更鐘情于適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問?！皩W(xué)貴有思”。提問是課堂教學(xué)啟動(dòng)的點(diǎn)火劑，是課堂教學(xué)發(fā)展的催化劑和潤(rùn)滑劑。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。要使課堂教學(xué)精彩紛呈，達(dá)到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價(jià)值的問題且能做到適時(shí)提問。（一）問在導(dǎo)入時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)我們往往可采用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望。（二）問在過渡處，德國(guó)教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙，