【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力就會(huì)大大的提高。三、創(chuàng)設(shè)生活情境解決數(shù)學(xué)問(wèn)題 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題。讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)的提高與發(fā)展。例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購(gòu)物。其中我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，一學(xué)生拿著5元錢(qián)購(gòu)物，如果他想去買(mǎi)7元錢(qián)的小汽車(chē)，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手，有的說(shuō)回去拿了2元錢(qián)再來(lái)買(mǎi)；有的說(shuō)問(wèn)其他小朋友借了2元錢(qián)再來(lái)買(mǎi)；有的說(shuō)錢(qián)不夠的話(huà)，不是正好有5元錢(qián)的一本書(shū)嗎，讓他改變主意就買(mǎi)5元錢(qián)的一本書(shū)吧，這樣還可以從書(shū)中多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)呢；有的甚至說(shuō)你可以去跟賣(mài)東西的人討價(jià)還價(jià)，叫他打一下折，7元錢(qián)的文具盒就5元錢(qián)賣(mài)給我吧，我下次還會(huì)到你身邊來(lái)買(mǎi)東西的。聽(tīng)到這里，我不僅為一年級(jí)的小朋友能有這樣隨機(jī)應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而自豪。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車(chē)輪的形狀是圓的，三角形的行不行？通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。再如在學(xué)完了“比和比例”的知識(shí)后，老師帶學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，指著高 6 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃高的旗桿問(wèn)：“這根旗桿有多高？”有幾個(gè)同學(xué)大膽估測(cè)： 10米，15米??而大多數(shù)同學(xué)則搖頭。有同學(xué)提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學(xué)建議：干脆把旗桿放倒測(cè)量。最后在同學(xué)們的討論和活動(dòng)中，利用“同一時(shí)間里，旗桿的高度和它的影長(zhǎng)成比例”的知識(shí)，得出了旗桿的高度。學(xué)生們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知哪個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句耐人尋味的話(huà)：“怎么剛學(xué)完比例的知識(shí)，在這就用上了”?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問(wèn)題。【參考文獻(xiàn)】：[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]《問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)模型方法》 北京師范大學(xué)出版社[3]《小學(xué)１—６年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》人民教育出版社[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》 中等師范教材淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)魯古完小：張佐萍【內(nèi)容摘要】：“學(xué)貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問(wèn)題—思考是學(xué)有成就的必要條件。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,吸引學(xué)生積極的投入,無(wú)疑是事半功倍的方法。一節(jié)課既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,也是學(xué)生的情感過(guò)程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時(shí),顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無(wú)疑是最成功的。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，為教學(xué)服務(wù)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡,或者說(shuō)是一種懸念,所提出的問(wèn)題要使學(xué)生處于“想知道”而又“無(wú)法知道”的狀態(tài)。科學(xué)的探究是從問(wèn)題開(kāi)始,宋朝哲學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò):“學(xué)貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問(wèn)題—思考是學(xué)有成就的必要條件。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一【關(guān)鍵詞】：?jiǎn)栴}情境 生活實(shí)際 年齡特點(diǎn) 有效《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,吸引學(xué)生積極的投入,無(wú)疑是事半功倍的方法。一節(jié)課既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,也是學(xué)生的情感過(guò)程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時(shí),顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無(wú)疑是最成功的。那么應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。因此，我把數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，加深理解。在生活中有著許多的教育資源，有些早已存在，有些正在發(fā)生，而有些則稍縱即逝。如果，我們放著這些生活資源不管，而去挖 空心思地“編造”虛擬情景，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有可能日漸消退，自主學(xué)習(xí)愿望不會(huì)迫切。而生活中的數(shù)學(xué)每天都在發(fā)生，教師應(yīng)該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給 學(xué)生，讓學(xué)生在自己身邊的現(xiàn)實(shí)情況中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時(shí)，根據(jù)教科書(shū)中情景的意義選擇一個(gè)農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。春天到了，樹(shù)變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來(lái)越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數(shù)了數(shù)雞蛋，一共有40個(gè)(出示早已畫(huà)好的40個(gè)雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個(gè)雞蛋(再在黑板上畫(huà)2個(gè)雞蛋)，根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被真正調(diào)動(dòng)起 來(lái)了，他們學(xué)著主動(dòng)思考，積極尋求答案。這樣的情景是學(xué)生自己身邊發(fā)生的事，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂(lè)而不為呢？二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好小學(xué)生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效。像年級(jí)小學(xué)生，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教師在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上充分考慮到趣味性的喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，形式上追求活潑生動(dòng)。如內(nèi)容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關(guān)等問(wèn)題式情境，設(shè)置懸念，讓好強(qiáng)不服輸?shù)母吣昙?jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，學(xué)習(xí)效果自然最佳。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境地時(shí)，片面地追求“兒童化”，而忽略了學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。如一位教師在教學(xué)《兩步應(yīng)用題》例1時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境繪聲繪色地講著：國(guó)慶節(jié)就要到了，動(dòng)物王國(guó)里正張燈結(jié)彩準(zhǔn)備慶祝。這不，小猴、小兔、小熊正做紙花呢！小熊做了12朵，小兔做了18朵，而靈巧的小猴做的比它們倆做的都多。誰(shuí)能猜出小猴做的會(huì)是多少朵呢？師說(shuō)完讓學(xué)生進(jìn)行小組 8 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃合作學(xué)習(xí)。師在巡視時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)各小組中均有一些同學(xué)在嘀咕“又是動(dòng)物王國(guó)”。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話(huà)中尋找自已的幻想嗎？可是這節(jié)課的問(wèn)題情境為什么沒(méi)能調(diào)動(dòng)起他們的興趣呢？學(xué)生抱怨“又是動(dòng)物王國(guó)”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級(jí)時(shí)他們?cè)?jīng)那么津津樂(lè)道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽(tīng)，為什么到三年級(jí)就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級(jí)還能適用嗎？所以處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話(huà)、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛(ài)幻想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生則更樂(lè)于接受自主合作、交流的情境。對(duì)于那些過(guò)于“花哨”的動(dòng)畫(huà)反而感覺(jué)“幼稚”了。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。三、情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的已有知識(shí)。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,觸及到新的知識(shí)時(shí),已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方法一時(shí)不能派上用場(chǎng)，于是就產(chǎn)生一種急于探究問(wèn)題的癥結(jié)而又無(wú)從下手的心理狀態(tài)。比如,在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法時(shí),先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法法則——分子相減,分母不11變,然后,讓學(xué)生試算—,學(xué)生根據(jù)34已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)(同分母分?jǐn)?shù)相減)不能計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生碰壁了,引發(fā)了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑,?？偠灾?，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，在教學(xué)過(guò)程中采用多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景更具趣味性，實(shí)用性，真正做到引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣，協(xié)助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：【1】彭國(guó)斌，《數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對(duì)策》.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》（）【2】 彭金如，《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維》.《基礎(chǔ)教育參考》．2010年11月【3】 袁宏，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè) 》.當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期。9 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量魯古完小：念旭輝【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際又作用于生活實(shí)際，然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個(gè)弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個(gè)課程實(shí)施建議寫(xiě)了進(jìn)去，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，同時(shí)這過(guò)程中應(yīng)明白什么是情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)中會(huì)出現(xiàn)什么弊端，從而使情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活實(shí)際，符合教學(xué)目標(biāo)，充滿(mǎn)趣味性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)數(shù)學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè) 弊端 生活實(shí)際 教學(xué)目標(biāo) 趣味性數(shù)學(xué)與其他科學(xué)分支一樣，是在一定的社會(huì)條件下，通過(guò)人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的一種智力積累。學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，又作用于我們的生活實(shí)際。然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個(gè)弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。產(chǎn)生這種違背情理的現(xiàn)象，原因之一是部分老師上課脫離生活實(shí)際，過(guò)分追求理論化、程序化，按步就班，忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，違背了教育的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！毙睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展?！皢?wèn)題之中有情景，情景之中有問(wèn)題”才會(huì)更好促進(jìn)腦細(xì)胞的興奮。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個(gè)課程實(shí)施建議寫(xiě)了進(jìn)去，那么在教學(xué)中教師如何把握這個(gè)度，讓情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？一、明含義，了解其意義 所謂教學(xué)情境是指“在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。比如一教師在教學(xué)第二冊(cè)《認(rèn)識(shí) 10 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃時(shí)間》時(shí)，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事情境，并以此為線索展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中把時(shí)針設(shè)計(jì)成“烏龜”，把分針設(shè)計(jì)成“兔子”，利用“龜兔賽跑”的故事，說(shuō)分針跑得快，時(shí)針跑得慢，分針跑了一圈的時(shí)候時(shí)針才跑了一大格，但是它們用的時(shí)間是同樣長(zhǎng)。從而來(lái)理解“1時(shí)=60分”。此案例中教師正確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。二、情境創(chuàng)設(shè)存在的弊端近幾年來(lái)，許多教師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)情境中探究知識(shí)。但是，我們也經(jīng)常遺憾地看到，有些問(wèn)題情境流于形式，思考性不強(qiáng)，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒(méi)有深層次的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考。如一位教師在教學(xué)比較面積大小中的數(shù)方格的方法時(shí)：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個(gè)圖形，問(wèn)這兩個(gè)圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學(xué)生沉默了一會(huì)兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對(duì)。于是教師為了啟發(fā)學(xué)生，請(qǐng)一些學(xué)生上去站在教室地板上的格子里，同學(xué)們積極參加，之后就請(qǐng)大家下去。接著教師又問(wèn)可以用什么辦法比較他的面積大小的呢？這樣的情景創(chuàng)設(shè)目的不夠明確，所以同學(xué)們你看看我，我看看你，不知所以然：老師做這個(gè)游戲到底對(duì)這個(gè)題有什么相聯(lián)呢？教師有些無(wú)所適從了，教師用心營(yíng)造的問(wèn)題情境，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。不僅教學(xué)效率低，而且也大大削弱了數(shù)學(xué)的“問(wèn)題”功能。所以有效性，是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心要素，我們應(yīng)倍加關(guān)注。三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到的幾個(gè)因素創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該成為教師的意識(shí)，既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師可利用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“心動(dòng)”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題和文本探究的欲望。所以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境包括以下幾個(gè)要素：情境創(chuàng)設(shè)教師要從學(xué)生角度思考，生活化和經(jīng)驗(yàn)化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！边@里都強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的 11 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃情境。例如，人教版新教材三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點(diǎn)）教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出表面。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周?chē)男┪锲分杏斜砻?。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌倆相互說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出黑板、國(guó)旗、桌子、課本、作業(yè)本、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有表面，而且這些表面有大有小。教學(xué)封閉圖形大小（面