【文章內(nèi)容簡介】 當?shù)奶釂柗椒?，才能在教學實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！第三篇：小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略研究小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略研究 肖振南一、課題的提出： ● 課題核心概念：小學課堂有效性提問：提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段。在實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，并因而影響教學目標的有效達成。本文擬在分析有效提問基本特征的基礎上，結合實踐中的典型案例，提出有效提問的策略?！?存在問題分析：提問作為一種常用的教學方法,已經(jīng)有很長的歷史。近年來隨著教學問題逐漸聚焦于真實的課堂,提問受到很大的關注。目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等；嚴重的影響了課堂教學的效率。二、課題研究的意義：通過研究，轉變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價值認識，促進小學數(shù)學課堂提問的效率提高。通過課堂教學評議、研究課觀摩、教學展示、教學案例分析、課堂教學診斷等途徑，提高教師的數(shù)學課堂提問設計及應用能力。通過對課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結合典型教學案例的研究，探索出小學數(shù)學課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導意義的有效提問的設計方法、技巧及策略。三、課題研究的內(nèi)容（一）有效性數(shù)學問題情境的研究心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。因此，我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師提問藝術的一個重要方面。（二）教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究問題是數(shù)學的心臟,也是數(shù)學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。四、有效提問的策略面對教學內(nèi)容，教師該如何將其轉化成促使學生自主學習、自主探究的問題呢？筆者以為，教師首先提問時還要兼顧問題的廣泛性和指向性，提問既要符合學生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗，又要緊緊指向預定的教學目標；其次教師要根據(jù)學生的實際選擇能引起學生學習的提問，引起學生的思考，引起學生的探索；第三教師提問還要注意避免一些問題，確保提問的有效性。最后，還應適時、適度地使用探詢性問題，用于澄清學生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴展。選擇能引起學生學習的提問面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果肯定不同。所以教師提問時，必須需要考慮提問是否能引起學生的興趣。（1）提問要激起學生對學習材料的思考課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。如教學“直線”時，根據(jù)學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”不同層次行為，對于直線概念也有相應的以下不同提問方式：1你知道什么是直線嗎？2以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？3可以在這兩點之間畫一條直線嗎？4下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？5不用尺子你怎樣畫出一條直線？6你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據(jù)教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學模式，后3種類型提問常用于接間教學模式。（2）提問要給學生留有探索的空間 探索是數(shù)學的生命，問題是數(shù)學的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學生探索的欲望。如在北師大版數(shù)學第四冊內(nèi)容為“平行四邊形”的教學中，教師在引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數(shù)學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導：師：你覺得搭成功的關鍵是什么？生1：我覺得搭成功的關鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。??上述教學中教師以“你覺得搭成功的關鍵是什么？”這一問題作為導向，激發(fā)學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數(shù)學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。提問要兼顧廣泛性和指向性教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少。“大問題”首先要是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。如教學“時間和數(shù)學（一）”（北師大版第五冊），在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設了一個“每當周六、周日的時候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學情境，情境呈現(xiàn)后學生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會想些什么呢？”的問題，提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學生的思考與討論。一方面這個問題有一定的復雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數(shù)學知識或方法，經(jīng)歷一個過程來解決，因而具有了很強的挑戰(zhàn)性。另一方面這個問題貼近學生的生活實際，較易在學生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學活動，因而具有一定的指向性。再如：教學“平均數(shù)應用題”教師在引入學習時用多媒體出示游泳池。教師：你去游泳，安全嗎？ 學生：安全，可以在淺水區(qū)。學生：安全，可以，帶救生圈。教師追問：真的安全嗎？ 學生：安全，可以叫家長陪同。??教師只好出示游泳池的剖面圖：。教師：，是什么意思？很顯然教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個問題，目的是想讓學生理解平均數(shù)，問題雖然有一定的開放性，學生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學指向性，難以引起學生數(shù)學的思考。筆者認為當出示主題圖后，可以提出一個具有定向性特點的問題——“有一冒失鬼，，馬上往水里跳，你們認為這樣安全嗎？”估計學生就會順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。根據(jù)學習進程，適時使用探詢性問題探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學目標和環(huán)節(jié)目標的把握上非常清晰和恰當，只有做到心中有教學目標，才能及時追問或補問。（1）使用探詢性問題澄清對知識的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯誤的。當你不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應使用探詢性問題來加以澄清。如教學“9的減法”，教師出示情景：“9個氣球，飛走了5個”，你能用算式表示嗎？學生提出“95=4”，教師這時可以追問：“這個算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示氣球的總個數(shù)，5表示飛走的個數(shù)，求出來的4表示剩下氣球的個數(shù)。”通過追問加深了學生對減法算式意義的理解。（2）使用探詢性問題誘發(fā)新的學習信息，在得到一個至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學習信息。如教學“十幾減9（8）”，課的開始部分：學生提出問題后，問學生