低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成的策略(編輯修改稿)
2025-05-04 02:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 66，因?yàn)榱箜?；我喜歡50，我有50張郵票；我喜歡35，因?yàn)閶寢尳衲?5歲；我喜歡300，我有一本《唐詩三百首》；我喜歡900，我有900元的壓歲錢…… 教師板書：56，100，12，88，66，7，2，35，6，50，300，900，…… 師：我們今天學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，哪些數(shù)不屬于我們今天要討論的?生：300和900都超過100。(擦去)這里預(yù)設(shè)的目的，是讓學(xué)生自己來提供學(xué)習(xí)材料，由于學(xué)生展開了聯(lián)想，使這些學(xué)習(xí)材料的背后賦予了一個(gè)個(gè)鮮活具體的生活場景。學(xué)生通過觀察、思考和聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系，并利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和鏈接，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改造、重新組合構(gòu)建出新 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。五、有效生成講究求異質(zhì)疑 宋代的著名學(xué)者陸九淵認(rèn)為：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這是對問題意識作用的充分肯定。其實(shí)在課堂上有時(shí)要故意留點(diǎn)疑問，布設(shè)陷阱。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，能有效激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，促使學(xué)生生成有效的數(shù)學(xué)問題，由質(zhì)疑而求異，由質(zhì)疑而生成，在生成中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時(shí)有這樣一個(gè)片段：大象伯伯把動(dòng)物們勤工儉學(xué)得來的錢分給大家。小豬、小兔、小猴每人都拿到一個(gè)信封，三只動(dòng)物卻有不同的反映：小猴拿著厚厚的信封可開心了，小豬看著薄薄的信封傷心地哭了。小朋友立刻產(chǎn)生 疑問：“這是為什么呀?大象伯伯應(yīng)該是公平的?！边@時(shí)老師拋出這樣一個(gè)問題：“小朋友，你能勸勸小豬嗎?”激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過質(zhì)疑生成了要學(xué)的新知識1元：10角，把1元=10角的道理由學(xué)生對小豬的勸說教會(huì)了其他學(xué)生。再如，教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，采用小組競賽的方式導(dǎo)人新課，我設(shè)計(jì)了這樣兩組題目：7868+3278= 78(68+32)= 8634+8666= 86(34+66)： 5648+5652： 56(48+52)= 4929+4971= 49(29+71)=做著做著，一組同學(xué)因認(rèn)為不公平而爭吵起來，爭吵中不少學(xué)生質(zhì)問自己，為什么結(jié)果相同，另一組算得快呢?學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望；促使學(xué)生生成新的知識。由此可見，讓學(xué)生帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問題去學(xué)習(xí)，可以突破思維定勢和思維惰性的局限，活躍他們的思維，從而使他們積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們可以從具有挑戰(zhàn)性和刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)有助于強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激起他們探求新知識的欲望，使他們充分發(fā)揮其主體作用，從而進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。 如果說傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課標(biāo)則把“生成”當(dāng)成一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課標(biāo)則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有充分的思考問題的余地、生成的時(shí)間和自主建構(gòu)的空間，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭活水，是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的新起點(diǎn)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算估算教學(xué)是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它能發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，促進(jìn)口算，支持探索筆算并監(jiān)控筆算的結(jié)果，還能便捷地解決實(shí)際問題，因此在新課改后估算教學(xué)得到了明顯的重視。在估算教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，提升學(xué)生選擇估算策略的能力，幫助學(xué)生體會(huì)估算的價(jià)值，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。本文以三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算”一課為例，談一談筆者對估算教學(xué)的想法。 “兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算”是蘇教版三年級下冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課估算之前，剛剛學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算?；仡櫛菊n之前學(xué)生所學(xué)習(xí)的估算，都只是就近法(即四舍五入法)這一種方法的估算，因?yàn)榘阉愕臄?shù)據(jù)看
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