【文章內(nèi)容簡介】 各小組中。結(jié)果是老師指導的小組回答出了問題。[分析]有的教師追求活躍的教學氛圍，一旦出現(xiàn)靜，以為提問或組織教學有問題，懷疑學習效果，有意制造出熱鬧的氣氛。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是對交流的目的不明確，對交流作用認識有偏差。造成交流虛假、膚淺。（1）充足交流時間。交流的時間過短，話題還未展開就草草收場，不同的意見就得不到充分的發(fā)揮，就無法引起爭論，學生對問題的認識就不能達到應有的廣度和深度，課堂中也不可能出現(xiàn)生動活潑的情景。交流的成果是個別學生的，其他學生沒有充分調(diào)動主觀能動性。（2）恰當?shù)狞c撥。有效交流離不開教師適時的介入、恰當?shù)囊龑?。交流過程中，教師要仔細傾聽每個學生的想法，并及時分析、判斷出現(xiàn)的情況，對生成的問題準確作出回應，及時進行點撥和完善。一方面調(diào)整教學預案，一方面讓交流不要偏離家教學目標。[案例]學生在春游情境圖下生成的算式是7619生1：我是這樣算的：7610=66，669=57。所以7619=57。師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？與他的方法差不多的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：7620=56，56+1=57。所以7619=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因為多減了1，所以要再加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰再來解釋一下？…… [分析]教師幾次恰如其分誰聽懂他的意思了的提問，使交流不僅僅停留在學生思維結(jié)果和思維過程的表達上，更是多種觀點相互分享、溝通和理解。正是教師有效的調(diào)控讓交流過程成為分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程。調(diào)控起到了畫龍點睛的作用。（3）及時總結(jié)。交流不僅重視過程，更要關注結(jié)果。一方面讓學生最終知道解答問題的正確結(jié)論，一方面理解多個結(jié)論的異同，或從中比較、分析出最優(yōu)結(jié)論。[案例]繼續(xù)上述案例：師：以上大家說了幾種計算方法？學生思考，討論交流。生：一共說了四種計算方法。師：根據(jù)算法的相同點，可以歸成幾類？你是怎么想的？生1：歸成兩類。把減數(shù)19拆成10和9，或拆成16和3，：把19湊成20減，再加1是一類。師：你想采用哪種算法？為什么？……[分析]學生在分析、比較、歸類中，使零散的知識進一步得到內(nèi)化、提升，最終達到相互促進，共同提高的目的。（1）交流主體方面可采用和書本交流、生生交流、師生交流等形式。創(chuàng)設自學情境，明確自學目的，使學生能夠借助相關資料和書本知識的理解來完成學習任務；同桌或合作小組的學生間交流；師生對話，幫助學生突出知識的重點，完成知識的歸結(jié)，用心聽取學生的匯報，挖掘?qū)W生發(fā)言中的閃光點，促成交流的順利進行。（2）按交流內(nèi)容分為研討、展示、辯論等形式。圍繞某一個主題展開研討；把學生自主實踐、小組探索的成果展示出來，相互欣賞，共同評議，相互啟發(fā)；某些模棱兩可，易于混淆的問題，拋給學生去辨析，使學生在知識方面相互補充，學習方法上相互借鑒。（1）聽的習慣。只有傾聽，才有交流，因此要指導學生學會傾聽。聽表達的過程，把握別人發(fā)言的要點；聽解答問題的采用的方式方法；聽表達的內(nèi)容是否全面、觀點是否正確；與自己對照找出差距或不同，準備隨時質(zhì)疑或補充。（2）說的習慣。數(shù)學交流的載體是數(shù)學語言。在平時教學中，要經(jīng)常進行說數(shù)學的練習，如說口算過程，講解題思路、布置說的作業(yè)等。針對不同層次學生，設計由淺入深、由表及里的階梯式問題系列,依次在課堂上進行提問,從一句到長篇，循序漸進，逐步提高。（3）讀的習慣。引導學生學會閱讀。閱讀數(shù)學課本、作業(yè)、材料、數(shù)學史話和故事等，富交流渠道。同時交給學生閱讀的方法，讀與勾、圈、批注、摘錄結(jié)合，提高讀的效果。（4）寫的習慣。交流不只停留在說上，適時與寫結(jié)合起來。如把你的想法寫下來、先寫寫、畫畫再回答等。一方面有利于學生在思考前提下回答問題，一方面利于學生整理思路，提高數(shù)的準確率。（5）評價的習慣。引導學生學會評價，交流的過程中，讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，學會合理評價別人的觀點和想法，會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。（6）、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。學生通過同學間的合作，讓學生從以往什么都是老師說的怪圈中跳出來，從小養(yǎng)成積極思考，敢于探索的良好品質(zhì)。五、研究的成效課題組成員通過一年多的探索，教師的觀念、課堂的氛圍、師生關系有了很大改觀，教師駕馭課堂的能力和學生的交流能力有了提高。課堂教學能從學生實際出發(fā)，精選交流內(nèi)容，在交流中教師切實能有效指導監(jiān)控交流過程，找出問題的癥結(jié)所在，在引導、點撥中盡量讓學生自己解決問題，課堂上少了許多作秀的成分，避免了為交流而交流的形式主義，提高了課堂交流的實效性，同時使教師的教學能力得到了提高。學習交流過程中，優(yōu)等生撐場面的現(xiàn)象逐漸減少，各層次學生都成了交流的主角，學生的傾聽習慣、思考習慣、評價習慣等方面有所提高，并且提出問題、解決問題的能力有所加強。教學中建立了師生平等交流的關系，同學間形成了互幫互學的氛圍，交流的場所也逐漸擴大，從課堂延伸到課外，使得交往合作能力有所提高。六、存在的問題經(jīng)過大家的努力，盡管取得了一些成效，但也存在許多問題，如總結(jié)出的交流有效性的策略是否準確，還有哪些還沒有提煉，課堂教學中交流還有哪些問題沒有解決等。我們將一如既往走下去，探究更多的有價值的交流有效性的策略，真正達到有效交流的目的。第三篇：小學數(shù)學課堂教學有效策略的探討小學數(shù)學課堂教學有效策略的探討摘 要：伴隨著社會經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展，知識與科技的日益更新，新一輪基礎教育改革在我國進行得如火如荼?；A教育改革的形勢下，小學數(shù)學的課堂教學必須要以激發(fā)學生的積極情感為主，培養(yǎng)學生以學為樂的志趣，以學生主體發(fā)展為本，以行之有效的策略提升小學數(shù)學課堂教學的新高度。關鍵詞：小學數(shù)學；課堂氛圍；生活情境；小組合作探究；信息技術小學數(shù)學是引導小學生對數(shù)、數(shù)字、圖形、公式等各種相關知識的認識和掌握，是為日后初高中和日常生活奠定理論基礎和實踐基礎的科目。課堂教學的有效性就是指在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。所以，小學數(shù)學的課堂教學結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容、策略等應當有所優(yōu)化與革新，以此適應學生主體的全面發(fā)展，以此迎合新課程的深化改革。一、以活躍的課堂氣氛提高學生自主學習的積極性課堂教學的整體效果不僅在于教師的教法，在于學生的學法，更在于課堂教學的整體環(huán)境和氛圍，良好、積極