【正文】 所以我在教學中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學習的興趣。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數來。創(chuàng)設操作性情節(jié)，調動學習興趣。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。故事導課，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師?！蓖ㄋ椎卣f，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。另外，數學教師也要結合自身教學與學生實際情況，以學生為中心，以教學大綱為依據，設置多樣化的教學方式展開教學，始終保持與時俱進、敢于探索的現代化教育理念。由于小學生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長時間地集中注意力，一旦課堂教學失去吸引力，小學生必定會出現注意力渙散的問題，課堂的教學效果也就會大打折扣，這就需要教師發(fā)揮主導作用，合理地把握課堂時間和教學節(jié)奏。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環(huán)節(jié)的時間往往被擠占，甚至有不少教師習慣于將課堂練習安排學生在課外去完成。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。我認為，講、學、練有機結合，應當是課堂教學模式的主要特點。積極創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。二、保證學生在課堂教學中的主體地位，是課堂教學“有效”的關鍵。一、教師要明確教學目標以發(fā)揮自身的主導作用教學目標是教師展開數學教學的出發(fā)點，是對教學質量進行評估的指導依據，一個合理的教學目標對小學生的學習、知識掌握和教師的教學進程、提高教學質量等方面都有巨大的作用。總之，作為小學教師，應時刻反思教學中的弊端與矛盾，應時刻堅守基礎課程改革的主要方向，應以科學的、先進的策略為指導，以此實現小學數學課堂教學的高質、高效。讓學生在充足的時間內達成數學知識內在本質的剖析，達成數學理論與實踐的有效升華。在小學數學教學中，教師要以生活為原形，以學生的生活經驗為素材，為學生創(chuàng)設現實性的教學情境，讓學生獲得豐富的現實表象，進而挖掘數學潛在的本質規(guī)律，實現生活化向數學化的內在轉化，實現思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的綜合發(fā)展。良好的、活躍的課堂氣氛可以穩(wěn)定師生參與教學活動的心理狀態(tài)，可以鼓舞和振奮師生的內在情緒，可以改變緊張的師生關系，可以減輕師生的心理負擔，從而達成數學知識傳授的有效目標，達成師生情感的層次遞進。關鍵詞：小學數學；課堂氛圍；生活情境；小組合作探究；信息技術小學數學是引導小學生對數、數字、圖形、公式等各種相關知識的認識和掌握，是為日后初高中和日常生活奠定理論基礎和實踐基礎的科目。六、存在的問題經過大家的努力，盡管取得了一些成效，但也存在許多問題，如總結出的交流有效性的策略是否準確，還有哪些還沒有提煉，課堂教學中交流還有哪些問題沒有解決等。學生通過同學間的合作，讓學生從以往什么都是老師說的怪圈中跳出來，從小養(yǎng)成積極思考，敢于探索的良好品質。一方面有利于學生在思考前提下回答問題，一方面利于學生整理思路，提高數的準確率。同時交給學生閱讀的方法，讀與勾、圈、批注、摘錄結合，提高讀的效果。針對不同層次學生，設計由淺入深、由表及里的階梯式問題系列,依次在課堂上進行提問,從一句到長篇，循序漸進，逐步提高。聽表達的過程，把握別人發(fā)言的要點；聽解答問題的采用的方式方法；聽表達的內容是否全面、觀點是否正確；與自己對照找出差距或不同，準備隨時質疑或補充。（2）按交流內容分為研討、展示、辯論等形式。師：你想采用哪種算法？為什么？……[分析]學生在分析、比較、歸類中，使零散的知識進一步得到內化、提升，最終達到相互促進，共同提高的目的。[案例]繼續(xù)上述案例：師：以上大家說了幾種計算方法？學生思考，討論交流。調控起到了畫龍點睛的作用。所以7619=57。所以76減19等于57。[案例]學生在春游情境圖下生成的算式是7619生1：我是這樣算的：7610=66，669=57。（2）恰當的點撥。造成交流虛假、膚淺。老師深入到各小組中。如發(fā)現學生交流有誤，以啟發(fā)性的評語，誘導學生找出原因，讓學生了解自己的學習狀態(tài)，可隨時調整學習方法和思路，使評價起到導向、促進作用。但要合理把握，有效處理形式與實質的關系，達到形式為實質服務的目的。然后讓學生歸納平均數、中位數和眾數有什么聯系與區(qū)別，問題進一步觸及到本節(jié)課重難點。生： 的人最多， 左右比較合適。要有梯度，能引導學生的交流向縱深發(fā)展，使學生始終處于一個又一個的問題探索之中，充分調動學生思維的積極性。交流的重點也放在如何計算，為什么這樣算這兩個問題上來。[分析]學習內容是在整數加減法筆算和簡單的一位小數加減法口算基礎上進行的，學生有一定的解決問題的生活經驗，能模仿例題來筆算，但不明白其中的算理。(2)理解小數點對齊的道理，掌握小數加、減法的計算方法，正確計算小數加、減法。制定包含知識技能、情感態(tài)度價值觀、數學思考等方面的目標。通過一人同課、一人異課、多人同課、多人異課等形式，探尋課堂有效交流的方法與途徑。，提升學生數學學習質量。針對這些問題，我縣圍繞小學數學教學有效交流策略展開研究，尋找解決問題的方法與策略?？稍谌粘＝虒W中，有效交流還沒有引起數學教師的足夠重視，認為學生學數學只要會算就行，不注重學生交流意識和交流能力的培養(yǎng)。只有師