【正文】 從策略上，加強學(xué)生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實提高學(xué)生成績。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。教學(xué)備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。⑵課堂上教師應(yīng)及時有效地獲取學(xué)情反饋。針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高有效性：⑴教師要有課堂效益意識。這是課堂教學(xué)有效性的根本。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。⑴針對這個問題，筆者認(rèn)為。對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價形式應(yīng)靈活多樣，如：組織學(xué)生進行社會調(diào)查，參加測量學(xué)校運動場的面積，讓學(xué)生自己根據(jù)現(xiàn)實材料設(shè)計一個數(shù)學(xué)模型等，從而考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。同時，評價的主體應(yīng)多元化，各科任課教師、學(xué)生家長、同學(xué)和學(xué)生自己都應(yīng)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體。②用多種評價方式全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。⑷倡導(dǎo)多元評價：由以選拔為主向促進個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施與重大影響。②從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)似乎是一種形式上的“走捷徑”的教學(xué)，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這實質(zhì)上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三方面的整合，是新課程的價值追求。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。尊重學(xué)生的個別差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。①是要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。追求認(rèn)知性領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)的整合。②“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是要更多地側(cè)重于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和態(tài)度的形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實踐參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。教給學(xué)生適用的學(xué)習(xí)策略，收集、處理和利用信息的能力；為形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)力打基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需要；學(xué)習(xí)的主動權(quán)由學(xué)生掌握。課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進程、難度進行適當(dāng)調(diào)整，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)；學(xué)習(xí)活動所需要的相關(guān)材料充足；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。能提出有意義的問題或能發(fā)表個人的見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作、分享。對問題情境的關(guān)注；參與活動積極主動。教學(xué)目標(biāo)明確、具體。在這5個一級指標(biāo)下，有17個二級指標(biāo)體系組成。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)觀念的變革、所采取的教學(xué)策略、對教學(xué)批判性反思的能力等因素，都與教師自身的發(fā)展水平有密切關(guān)系。（2）教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有實踐和效益的觀念。4．新課程理念下有效教學(xué)的理解。相信只要我們每個教師具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅實的陣地！課堂教學(xué)的有效性及其實施的策略 原作者：越秀區(qū)東山實驗小學(xué) 游家水 4．對課堂教學(xué)有效性的理解。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價，不能僅注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的參與度、合作交流的意識和情感、態(tài)度的發(fā)展。我深入到小組間，聽到有的同學(xué)在說以后要擰緊水龍頭；有的在說以后家里洗衣服的水還可以用來拖地，淘米水可以澆花；有的在說抽水馬桶太浪費水了。③在“節(jié)約用水”一課中，課前就是通過小組合作來搜集記錄單位時間內(nèi)的滴水量的，同學(xué)們有的看時間，有的控制水龍頭，有的看量筒上的刻度，有的記錄，一個個忙得不亦樂乎。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索，要盡可能給學(xué)生多一些思考空間，多一些嘗試余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生能多角度的思考問題，使多方面的能力得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。一方面這些知識對學(xué)生來說是親切的，不是枯燥的；另一方面學(xué)生通過親身經(jīng)歷信息的收集與整理，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)的過程和方法。⑴提供學(xué)生動手實踐的機會。一幅幅缺水的畫面，強烈地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生在觀察，在思索，此時無聲，但勝有聲，一會兒，有些學(xué)生情不自禁地發(fā)出了感慨，“缺水，多么可怕”“我們要愛護水資源”?? 接下來，還需要教師做過多的贅述嗎？學(xué)生自然而然就融入到今天學(xué)的內(nèi)容中去了。3．情境教學(xué)的策略。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。課堂教學(xué)有效性策略原作者：城關(guān)小學(xué) 馬維軍 甘玉紅小學(xué)課堂教學(xué)作為人類社會的其中一項實踐活動，應(yīng)以質(zhì)量和效率作為自身存在的根據(jù)和價值，這就涉及到提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性這一主題。在課堂上必須選擇典型例題來加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解。接著又根據(jù)實驗現(xiàn)象提出：鈉和乙醇時，鈉反應(yīng)先“沉”在下面，隨著反應(yīng)進行又“浮”了起來，可能是什么原因？學(xué)生積極思考，有的學(xué)生說，可能時因為產(chǎn)生的氫氣對鈉又一個向上的推力，有的說是因為生成的乙醇鈉的密度比乙醇和鈉的密度大，所以鈉“浮”了起來。更不能是教師包辦，自問自答。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進入無緒的遐想中。有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學(xué)生掌握。對有點知識點，新課程更注重了解和應(yīng)用，而輕原理。⑴內(nèi)容選擇的有效性。其中基礎(chǔ)練習(xí)要求A、B類學(xué)生能獨立完成，能力拓展部分則要求C類學(xué)生能獨立完成、B類同學(xué)在教師講解后能理解應(yīng)用。課堂反饋就是精選典型例題，重在檢查學(xué)生對知識點的掌握程度，既可以實現(xiàn)知識的傳授，也是檢測學(xué)生對知識點掌握程度的一個平臺，通過課堂練習(xí)來實現(xiàn)師生互動。⑵課堂互動。⑴課前導(dǎo)學(xué)。這種教學(xué)方式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既提高了學(xué)生素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。⑴努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，用先進的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，注重教學(xué)設(shè)計，講課通俗易懂，淺出深入，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，所教學(xué)生能力強，素質(zhì)高，高考成績優(yōu)秀。突出課堂教學(xué)的有效性策略原作者：太倉市實驗高級中學(xué) 李 巨 如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，如何適應(yīng)新的課改，如何培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，如何提高課堂教學(xué)的有效性，這些問題肯定是每個教師都經(jīng)常思考的問題。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。②由于實用時間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)?！爸贫然苯虒W(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機結(jié)合起來。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。⑵“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。對“教育教學(xué)講座六之三（提高課堂教學(xué)有效性的策略）”分為五個版塊：一是提高課堂教學(xué)有效性的若干策略；二是突出課堂教學(xué)的有效性策略；三是課堂教學(xué)有效性策略；四是課堂教學(xué)的有效性及其實施的策略；五是課堂教學(xué)提高有效性的策略。的確，新課程改革形勢下的課堂教學(xué)也不能例外。我們在教學(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。實驗教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。教學(xué)新知識就必須注意提用 生的已有的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識。在抓好每節(jié)課的教學(xué)重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學(xué)重點。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情景中學(xué)習(xí)有關(guān)“8”和“9”的加減法。話音剛落，不少學(xué)生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍?！备赣H又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。學(xué)生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。在活動中，學(xué)生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數(shù)學(xué)源于生活，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。如在教學(xué)《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經(jīng)進行過嘗試。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學(xué)反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的閃光點或困惑。以下是筆者提高課堂教學(xué)有效性的幾點想法策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證眾所周知，要上好課，首先要備好課。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。二、如何評價教學(xué)的有效性評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑?！边@與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。第四篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略提高課堂教學(xué)有效性的策略