提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究實(shí)施方案(編輯修改稿)
2024-12-12 07:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，如教學(xué)目標(biāo)盡 可能明確與具體；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；有效教學(xué)也是一套策略。 維果茨基 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 理論 維果茨基認(rèn)為：兒童心理發(fā)展有兩種水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。 “ 教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在發(fā)展的前面 ” ， “ 教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū) ” 。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂設(shè)置的問題應(yīng)該設(shè)在學(xué)生智力的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 內(nèi)才是合適的，所謂 “ 摘挑子，要讓學(xué)生跳一跳 ” 。如果問題設(shè)在現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內(nèi)，學(xué)生不需要跳就能摘到 “ 桃子 ” ，那 就對(duì)學(xué)生起不到激發(fā)思考的作用，也不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。但如果問題設(shè)在超過最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生即使使勁地跳，也不可能摘到 “ 桃子 ” ，對(duì)學(xué)生也同樣起不到激發(fā)思考的作用，也不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。 巴班斯基 “ 最優(yōu)化 ” 理論 教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出 ：“ 教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)來看 ， 發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制 ?！?按照巴班斯基的觀點(diǎn)，最優(yōu)化最重要的標(biāo)準(zhǔn)是效果和時(shí)間，所有的教學(xué)行動(dòng)都要使師生耗費(fèi)最少的必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學(xué)質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。 布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論 掌握學(xué)習(xí)的理論要點(diǎn)： %以上的學(xué)生能掌握 90%以上的學(xué)習(xí)目標(biāo) ,區(qū)別僅是時(shí)間長(zhǎng)短； 。 五、本課題研究目標(biāo) 通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思， 尋求進(jìn)行本課題研究的理論支撐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效行為表現(xiàn)進(jìn)行理性分析， 以 學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 為本，以學(xué)生為主體，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究 提高小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教 學(xué) 的有效性 的 操作 策略 ，進(jìn) 而大面積地提高 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 質(zhì)量 。 六、本課題研究?jī)?nèi)容 相關(guān) 理論 和已有研究成果 ， 尋求進(jìn)行本課題研究的核心理念； ； 提高小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 的有效性 的 操作 策略 。 七、本課題 研究假設(shè) 提高小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 的有效性研究，不僅可以將國內(nèi)外有關(guān)系統(tǒng)研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到提高小學(xué)數(shù)學(xué) 課
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