【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。多元智能理論：每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提高了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成材。在教育的過(guò)程中，應(yīng)該平等地看待每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展，同時(shí)要根據(jù)他們的智能差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)由學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的觀察者，從學(xué)生的監(jiān)護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生協(xié)助者，幫助、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的智能傾向，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)情景的提供者，教師應(yīng)該具有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)，為其提供有利于其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)，包括論文、案例、研究報(bào)告等。本課題著重解決實(shí)踐問(wèn)題，努力提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的有效性，更好地為高效課堂服務(wù)。，形成小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言有效性現(xiàn)狀調(diào)查記錄和檔案，同時(shí)構(gòu)建對(duì)策研究的具體運(yùn)作方案。，提供感性材料，豐富教學(xué)理論。，促使更多的數(shù)學(xué)教師加入到研究“高效探究”的教育上來(lái)。七、課題研究方法調(diào)查法；（通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式有目的地對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言有效性的情況進(jìn)行調(diào)查）實(shí)驗(yàn)法；（通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較得出數(shù)據(jù)）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；（組織教師和學(xué)生不定期的探討，總結(jié)積累有效的經(jīng)驗(yàn)，掌握事實(shí)材料，調(diào)整反饋從而得到提高。）資料文獻(xiàn)法；(尋找相關(guān)資料、查閱有關(guān)文獻(xiàn))八、課題研究的步驟前期準(zhǔn)備階段（2007年3月—4月）申請(qǐng)課題、資料收集，分工落實(shí)。實(shí)踐研究階段（2007年5月—2008年3月）現(xiàn)狀調(diào)查與分析，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性的對(duì)策研究。3．深化研究與效果評(píng)價(jià)階段（2008 年3月—4月）歸納總結(jié)、分析研究，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。九、完成課題研究具備的條件（已有研究基礎(chǔ)、研究人員水平、掌握資料等）組員均取得了大專(zhuān)及以上學(xué)歷，具有一定的研究水平。而且任教數(shù)學(xué)學(xué)科多年，是數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師。數(shù)學(xué)組一直對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言有效探究活動(dòng)做好記錄，并建立檔案，登記在冊(cè)。建德市明珠小學(xué)王燕2007年3月5日第三篇：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略一、關(guān)于“有效教學(xué)”，應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)理解，學(xué)生是否獲得進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步有內(nèi)部的進(jìn)步，也有外部進(jìn)步，內(nèi)部的進(jìn)步，指的是學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)理解了本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，突破了難點(diǎn)，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)本節(jié)課會(huì)做基礎(chǔ)題；外部的進(jìn)步是指學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思想方法，例如：數(shù)形結(jié)合的思想，分類(lèi)的思想，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，這些數(shù)學(xué)思想好像對(duì)目前學(xué)習(xí)沒(méi)有作用，但對(duì)高中、大學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，教師對(duì)40分課堂一定有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師希望學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，A、B、C類(lèi)學(xué)生達(dá)到哪些要求，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到教師希望的要求。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，也達(dá)到了教師預(yù)想的目標(biāo)，那么這種教學(xué)才是“有效教學(xué)”，才是“高效課堂”。二、提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略。（一）創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。例如：在學(xué)習(xí)《單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式法則》時(shí)，問(wèn)題情境：三家連鎖店以相同的價(jià)格m（單位：元/瓶）銷(xiāo)售某種商品，它們?cè)谝粋€(gè)月內(nèi)的銷(xiāo)售量（單位：瓶）分別是a，b，c。你能用不同方法計(jì)算它們?cè)谶@個(gè)月內(nèi)銷(xiāo)售這種商品的總收入嗎？學(xué)生能夠很快寫(xiě)出兩個(gè)式子m（a+b+c）和ma+mb+mc，從而引出課題。在學(xué)習(xí)《分式的乘除》創(chuàng)設(shè)問(wèn)題1：一個(gè)長(zhǎng)方體容器的容積為v，底面的長(zhǎng)為a，寬為b，當(dāng)容器內(nèi)的水占容積的多少時(shí)，水高多少？問(wèn)題2：大拖拉機(jī)m天耕地a公頃，小拖拉機(jī)n天耕地b公頃，大拖拉機(jī)的工作效率是小拖拉機(jī)的工作效率的多少倍？學(xué)生之所以能很快寫(xiě)出這些式子，是因?yàn)檫@些問(wèn)題情境來(lái)源他們身邊熟悉的、有趣的事物，容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，也易于他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用。，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，信息技術(shù)只是創(chuàng)設(shè)情境的輔助手段之一，要“好鋼用在刀刃上”，把關(guān)鍵的、學(xué)生想象起來(lái)有難度的地方進(jìn)行還原或演示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，在學(xué)習(xí)《立體圖形與平面圖形》時(shí)，我會(huì)先展示生活中的一些圖片，如鳥(niǎo)巢、金字塔、茶葉盒、帳篷、五環(huán)、地球儀、字典、魔方、鉛筆、地板磚、課本，讓學(xué)生從圖片中找到一些熟悉的圖形？學(xué)生很快找到圓錐、圓、球等幾何圖形，而這些圖形就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《立體圖形與平面圖形》，通過(guò)觀看這些美麗的圖案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。我們要選用現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的圖片和圖形（照片、簡(jiǎn)單的模型圖、平面圖、地圖等），以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和趣味。（二）動(dòng)手實(shí)踐與數(shù)學(xué)思考動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生初步感知要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理提供支持和幫助。在學(xué)習(xí)《菱形的性質(zhì)》時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：如何利用折紙、剪切的方法，既快又準(zhǔn)確地剪出一個(gè)菱形的紙片？學(xué)生馬上動(dòng)手去做，結(jié)果有些剪出來(lái)的不是菱形，通過(guò)小組討論，得出將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折、再對(duì)折，剪下一直角三角形，打開(kāi)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形就是菱形，學(xué)生在動(dòng)手對(duì)折裁剪過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)菱形邊、角、對(duì)角線的性質(zhì)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（三）有效提問(wèn)巴西著名的教育家、哲學(xué)家保羅?弗萊雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，就沒(méi)有了真正的教育?！?。課堂提問(wèn)是一種常用方法，其目的就是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，有效獲取反饋信息。：目的性、啟發(fā)性、多樣性、方法性、情感性，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式法則》時(shí)，通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練：（1）（4x2）（3x+1）；（2）3a（5a+b）；（3）（7x2y）?（2x+3y2）。小組訂正答案，這時(shí)我會(huì)提出問(wèn)題：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘應(yīng)注意哪些問(wèn)題？”問(wèn)題剛一出來(lái)，學(xué)生有點(diǎn)蒙了，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)小組討論，學(xué)生暢所欲言，最后得到應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題：（1）結(jié)果仍是多項(xiàng)式，其項(xiàng)數(shù)與多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)相同。（2）要特別注意積的符號(hào)，從而突破本節(jié)課的重點(diǎn)：教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常可以一下子打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。