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正文內(nèi)容

低年級數(shù)學(xué)課堂操作活動(dòng)有效性研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)

2024-11-03 23:52 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 生在思維情境中學(xué)會思維,在探究問題中學(xué)會探究時(shí),我們不能不把研究重點(diǎn)放在常態(tài)課堂教學(xué)中有效提問的研究上,使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑?;诖?,我選擇了“數(shù)學(xué)課堂有效提問”作為我們的研究課題。研究價(jià)值課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問,可以集中學(xué)生注意力,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)他們的求知欲望,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯,引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?!碧釂柺欠竦梅?,引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果;課堂提問也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段,是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑;是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,因此,增強(qiáng)課堂提問的有效性,值得每位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究、探討。二、課題研究的理論依據(jù)中國“啟發(fā)誘導(dǎo)式”的教育理論我國著名教育家葉圣陶先生說:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!比绾握T導(dǎo)?他認(rèn)為,一要提問,二要指點(diǎn)。而好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練習(xí)”,深刻領(lǐng)悟,追根究底。要做到這一點(diǎn),教師就需“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會,即于其處提出”。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo),提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。新課標(biāo)課堂教學(xué)論新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”?;诖耍n堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ),以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù),針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況,在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題,避免“假提問”給促進(jìn)學(xué)生思維帶來的阻礙作用?!皢栴}”的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢,促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”,有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn),從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新,有效性問題有時(shí)深藏在潛意識或下意識中,“頓悟”由此而生。三、課題研究的目標(biāo)通過本課題的研究,使教師全面認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價(jià)值。通過調(diào)查課堂提問存在的問題,結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例,探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。通過本課題的研究,使教師反思自己的教學(xué)行為,優(yōu)化課堂提問,提高課堂教學(xué)效率。通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生去探求知識,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平,教科研水平。四、課題研究的內(nèi)容有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究?!皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?!安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑,把需要解決的課題,有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中,在他們心理上制造一種懸念,從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。有效性數(shù)學(xué)提問與教師教學(xué)觀念的相關(guān)性研究有效提問有利于提高學(xué)生課堂參與程度,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維;有效提問可以將學(xué)生的原有知識與新知識相聯(lián)系,這樣有利于知識的系統(tǒng)形成。教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握,能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì),恰當(dāng)而富有吸引力的問題,往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。五、課題研究方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。(1)、行動(dòng)研究法。不同班級授課,在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(2)、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。(3)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(4)、文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料,不斷完善本課題的研究。六、研究成果課題研究報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問設(shè)計(jì)的調(diào)查分析報(bào)告《有效有智慧的數(shù)學(xué)課堂初探》2009年2月發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究》《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生有效提問初探》2009年1月發(fā)表于《學(xué)習(xí)方法報(bào)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感培養(yǎng)策略探究》獲2008年縣數(shù)學(xué)論文評比三等獎(jiǎng)《實(shí)施有效提問 提高課堂效率》《淺談加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性》八、參考文獻(xiàn)陳至立同志在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的講話[J] 《人民教育》2000/10吳立崗《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》[M]廣西教育出版社 2001/10《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社 2009/9《中小學(xué)數(shù)學(xué)》(小學(xué)版)中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社2009/5第三篇:《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色,必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這種變化包括對待師生關(guān)系,對待教學(xué)關(guān)系,對待自我和對待其他教育者的關(guān)系上四種變化。其中在對待教學(xué)關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)。透析近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),有些教師由于對生成性課堂本質(zhì)把握的缺失,片面地追求動(dòng)態(tài)生成的情境,試圖讓學(xué)生獲取更多的生成性知識,無視生成的價(jià)值追求和生命發(fā)展,無意中步入了新理念的誤區(qū)。再加上忽視學(xué)生的年齡特征和知識水平。導(dǎo)致課堂產(chǎn)生了答非所問、重復(fù)雷同、貌合神離等現(xiàn)象,針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的這一普遍現(xiàn)象,我們提出了“有效課堂”的教學(xué)研究,立足于力圖激活學(xué)生的思維,促使迅速自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng),主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識和提高數(shù)學(xué)能力,使課堂處于高效有序中。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過實(shí)驗(yàn)研究,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng),主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識和提高數(shù)學(xué)能力,使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法,發(fā)揮輻射作用,進(jìn)而推動(dòng)我校數(shù)學(xué)教改的深入開展,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。教師的教學(xué)能力得到提升,從而幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為,優(yōu)化課堂教學(xué),提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,全面提 1高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì),初步形成一整套有一定現(xiàn)代教育理論支撐的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)策略、教學(xué)方法體系。三、研究步驟、方法與措施籌備階段(2005年9月2005年11月)①撰寫本課題的開題報(bào)告,成立課題實(shí)驗(yàn)小組,培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,明確研究方向和任務(wù)。②撰寫將課題組成員分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,各小組分別擬定本小組實(shí)驗(yàn)方案。課題啟動(dòng)階段(2005年12月2006年1月)舉行開題會,完善課題方案,制定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃,確立各子課題組,開展各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。課題實(shí)驗(yàn)階段(2006年2月2007年12月)①2006年2月,各實(shí)驗(yàn)班對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測量,形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù),建立研究檔案。②2006年3月2007年12月,各實(shí)驗(yàn)班按學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐性研究,開展課題組的交流、研討,積累階段成果,作好每學(xué)期末的研究工作小組和課題階段研究報(bào)告,調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。課題深化、總結(jié)階段(2008年1月2008年5月)對比研究數(shù)據(jù)。進(jìn)行研究資料分析,撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報(bào)告:接受總課題組驗(yàn)收。四、研究的成果(一)探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式在本課題研究過程中,我們緊緊圍繞研究目標(biāo)——采用有效教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)效果。一次次的假設(shè)、研究、討論、求證過程中,我們初步探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式。例如,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),把自己學(xué)會的和不懂的問題記錄下來,在課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,再讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑,進(jìn)行合作探究活動(dòng)。然后在學(xué)生初步得出結(jié)論的同時(shí),教師再讓學(xué)生自主求證,得出結(jié)論。最后,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)作出評價(jià),學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),自我矯正。由此我們得出了“課前質(zhì)疑——提出疑問——引導(dǎo)探索——操練驗(yàn)證——測驗(yàn)評價(jià)”的課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同的課型,教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的活動(dòng)方式去參與教學(xué),潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識,學(xué)生全員、全過程參與了教學(xué)過程,極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。(三)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)獲得了長足的發(fā)展自課題組成員的育觀念不斷更新,在學(xué)過程中,由原先的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞騻鬟f反饋;從原先只注重學(xué)生的智育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾匀藶楸?,全面發(fā)展。觀念的更新帶來了工作的動(dòng)力,我們學(xué)習(xí)名師專家的先進(jìn)理念及優(yōu)秀教法,并結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn),努力付諸實(shí)施。全體老師人人爭上實(shí)驗(yàn)課,他們在注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、借助多媒體展示教學(xué)內(nèi)容、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí),更注重讓學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)、去探索、去實(shí)踐、去感悟。其中胥春梅老師在《圓的認(rèn)識》教學(xué)中,多次安排了學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。課前“認(rèn)圓”;課中“畫圓”、“剪圓”、“折圓”;課后“賞圓”。三次動(dòng)手操作的教學(xué)片段使學(xué)生進(jìn)一步加深對圓的認(rèn)識,突出對圓的本質(zhì)認(rèn)識。這樣把“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn),在活動(dòng)中發(fā)展,”真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)榮獲市級競教一等獎(jiǎng)。(四)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)得到提高在課題研究課中,我們從典型的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn),學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下,能善于傾聽,理解他人發(fā)言,并能抓住要點(diǎn)講出自己的看法。他們普遍有問題意識,敢于質(zhì)疑問難,發(fā)表意見,有獨(dú)立的思想,善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在表演比賽、游戲中既能表現(xiàn)自我的個(gè)性,有創(chuàng)造性,也能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作,相互幫助,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。從實(shí)驗(yàn)課中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)科目表現(xiàn)出濃厚的興趣,善于觀察,對所學(xué)內(nèi)容有獨(dú)立的選擇性,在小組活動(dòng)中善于討論,善于總結(jié)歸納小組意見,自主學(xué)習(xí)能力有了長足發(fā)展,學(xué)習(xí)成績也有了飛躍式的提高??傊?,我們的研究還很粗淺,我們將繼續(xù)努力實(shí)踐、探索,深入領(lǐng)會新一輪的課程改革的理論精髓,為推進(jìn)素質(zhì)教育而貢獻(xiàn)我們的綿薄之力。第四篇:《數(shù)學(xué)聽課有效性研究》課題結(jié)題報(bào)告(本站推薦)《數(shù)學(xué)聽課有效性研究》課題結(jié)題報(bào)告新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機(jī),在新課程的熏陶下,在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,在借鑒西方發(fā)達(dá)國家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下,我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”,“亦步亦趨”變成了“自主探索”,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),教學(xué)氣氛異?;钴S。這一切確實(shí)令人欣慰以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”,“亦步亦趨”變成了“自主探索”,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人欣慰。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地,是學(xué)生獲取知識的主渠道,提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步,課程改革的不斷深入,以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望,努力提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率,首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力?一、創(chuàng)設(shè)良好情境,提高課堂教學(xué)有效性蘇霍姆林斯基說過:“掌握知識和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴恰己玫那榫?。”《?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中也明確提出:“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。” 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境,提供全面,清晰的有關(guān)信息,引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境
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