【文章內(nèi)容簡介】 ，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，達(dá)到共同認(rèn)識(shí)與理解的效果，從而順利將舊知遷移到新知。 （ 2）、在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開展 討論 合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中展現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師有意識(shí)的組織學(xué)生 進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。 （ 3）、在學(xué)生自主獨(dú)立思考后，開展 討論 合作學(xué)習(xí)。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分知識(shí)是學(xué)生通過獨(dú)立思考就能掌握的。在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，是一種有效的教學(xué)方法。但由于個(gè)性差異，在獨(dú)立思考過程中對(duì)于知識(shí)的理解程度不一樣，因此，在學(xué)生獨(dú)立思考后，教師不要急于講解，而是要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)思考過程中遇到的問題相互交流，相互切磋，互通“有無”，以使“教學(xué)想長”，培 養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 （ 4）、在歸納法則、揭示概念時(shí)，開展 討論 合作學(xué)習(xí)。 法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導(dǎo)過程有時(shí)顯得枯糙無味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以集思廣益，從而使學(xué)生在探究過程中加強(qiáng)對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)和理解。 （ 5）、在操作實(shí)驗(yàn)、探究問題時(shí)，開展 討論 合作學(xué)習(xí)。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中許多知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手操作，通過分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究總結(jié)規(guī)律。有時(shí)高個(gè)人力量是不夠的。需要依靠集體的力量共同完成。知 識(shí)就要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問題。 （ 6）、在解答開放性問題時(shí)，開展 討論 合作學(xué)習(xí) 。 為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的問題。當(dāng)學(xué)生給出答案五花八門時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對(duì)于學(xué)生的不同解法廣泛進(jìn)行交流，并及時(shí)反饋，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路。 （三 ） “討論式”教學(xué)的組織 合理組建，增強(qiáng) 討論 學(xué)習(xí)效率。 討論需要 是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而結(jié)合在一起，研究、討論、探討，最終圓滿地完成一項(xiàng)工 作、一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)個(gè)人受益、獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課上，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式。它能夠使學(xué)生相互促進(jìn)、密切配合，共同完成稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，引導(dǎo)不好，形式上的合作就會(huì)失去意義，誤時(shí)、誤事，徒勞無功。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng) LT 力求做好以下幾個(gè)方面。 （ 1） “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”進(jìn)行分組。 在小組活動(dòng)過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動(dòng)速度有快有慢，速度快的 小組完成任務(wù)后，就不能自己，開始“亂說”、“亂動(dòng)”起來。究其原因，一是低年級(jí)學(xué)生自制能力差，二是小組之間成員的基礎(chǔ)不同，水平不一。因此，在組建4 人或 4 人以上的多人小組時(shí)，遵循了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組的成員中都有好、中、差不同層次的學(xué)生，便于討論的開展，而每組之間的水平是差不多的，便于組與組之間的競爭。這樣組內(nèi)異質(zhì)保證了組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面的差異互補(bǔ)，為學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作、取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ)奠定了基礎(chǔ)，有利于大家從不同的角度看問題；而小組間成員水平相對(duì)均衡，即組間同質(zhì)，又為全班各個(gè)學(xué) 習(xí)小組之間在同一起點(diǎn)和同一水平上公平、合理的競爭創(chuàng)造了條件。 （ 2） 依據(jù)小組成員特質(zhì)進(jìn)行有序編號(hào)。 各小組成員中的學(xué)識(shí)水平、智力、能力、性格品質(zhì)各不相同，老師可以按不同的水平，給學(xué)生編號(hào)，基礎(chǔ)強(qiáng)、能力高、成績好的同學(xué)都編為 1 號(hào)，成績中等的編為 2 號(hào)和 3 號(hào)，學(xué)習(xí)有困難、能力相對(duì)較差的編 為 4 號(hào)（這些只有老師清楚，學(xué)生不須知道）。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，教師要有目的地向全班同學(xué)表明：請(qǐng)每一組的某號(hào)同學(xué)代表你們組發(fā)言，請(qǐng)大家齊心協(xié)力幫助他整理探究的內(nèi)容，為他的發(fā)言做好準(zhǔn)備。那些不善思考的學(xué)生在小集體力量的支持、幫助下，在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，找到問題的答案。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使組內(nèi)的每個(gè)成員都樹立起集體意識(shí)，充分體現(xiàn)了小組合作的力量。 （ 3）、小組成員合理分工，合作學(xué)習(xí)。 小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由學(xué)生自由發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn) 只是幾個(gè)好學(xué)生七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)指導(dǎo)小組成員分好工就顯得十分重要。低年級(jí)特別是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們頭腦中沒有任何學(xué)習(xí)的模式，這時(shí)兩人小組比較合適。三、四個(gè)月后，再將班上同學(xué)分成 3 人或 4 人學(xué)習(xí)小組，并給每一個(gè)小組成員作以下分工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄、整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班做出匯報(bào)。每次合作時(shí)，同學(xué)就能各盡其 責(zé)，不用擔(dān)心誰在里面無事可做，誰在里面“唯我獨(dú)行” 了。 各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后（一個(gè)周或一個(gè)月），調(diào)換一次，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的工作都有所了解，都會(huì)做，并明白每一項(xiàng)工作都是缺一不可的。 讓合作小組主動(dòng)參與教學(xué)過程。 (1)、營造氛圍，激發(fā)興趣。 心境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)效果。相比，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，充分發(fā)揮電教手段，營造一種寬松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣。如在“長方形和正方形”復(fù)習(xí)教學(xué)中，抓住新舊知 識(shí)的聯(lián)系，充分尊重、相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的合作氛圍，運(yùn)用媒體、實(shí)物手段，出示一個(gè)“小博士”圖片，并說明復(fù)習(xí)的方法，即看到一個(gè)圖形可以就有關(guān)知識(shí)自問自答，你問我答或我問你答。接著逐個(gè)出示圖形，要求以小組為單位，讓每個(gè)小組說出自己知道的知識(shí)，還可以接著提出一個(gè)問題給下一組的同學(xué)回答，依次進(jìn)行。這樣小組成員積極配合，圓滿地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。 （ 2）、創(chuàng)設(shè)情境，提高效率。 合作學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效應(yīng) ，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能的情境，以提高同伴間合作的效率。 例如，在二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)分”的教學(xué)中，在課的開始創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”的情境，形象的表示出了時(shí)針和分針快慢的特征，從而引入了課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。再如，在一年級(jí)上冊(cè)“ 10 的分與合”教學(xué)中，在課的開始，老師用裝有 10 顆糖的盒子，讓學(xué)生到講臺(tái)上任意的摸出幾個(gè)糖果，然后老師快速報(bào)出剩余的糖果數(shù)，激起學(xué)生好奇心，產(chǎn)生也要學(xué)習(xí)新知的欲望。 （ 3）、重視引導(dǎo)，合理組織。 有效的引導(dǎo)和合理的組織是合作學(xué)習(xí)成功的保證，在課堂教學(xué)中根 據(jù)問題的不同類別，鼓勵(lì)學(xué)生靈活采用各種方法對(duì)新問題進(jìn)行獨(dú)立探究、多向思索，如閱讀、操作、嘗試、遷移、類比、分類等。教師做好巡視指導(dǎo)，特別對(duì)有困難的學(xué)生作適當(dāng)啟發(fā)與輔導(dǎo)。有益于教學(xué)的全面進(jìn)行。因此，學(xué)生自主探索，合作成功與教師的激勵(lì)和指導(dǎo)是密不可分的。當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。合作討論這個(gè)環(huán)節(jié)，就是為了激勵(lì)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自始至終參與教學(xué)全過程，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。