低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施討論式教學(xué)的探究課題結(jié)題報(bào)告-資料下載頁(yè)
2024-12-16 13:08本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】{ "error_code": 17, "error_msg": "Open api daily request limit reached" }
【正文】 自學(xué)課本獨(dú)立探究）、教師講評(píng)等形式。在這一過(guò)程中，教師要參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，充分 了解學(xué)生的探究進(jìn)程，以便及時(shí)給予指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)課堂氣氛活躍，學(xué)生思維相互碰撞，討論時(shí)爭(zhēng)論得比較激烈。教師要注意收放得當(dāng)，一般用時(shí) 15分鐘左右； ③“知識(shí)內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)通過(guò)一系列相關(guān)的練習(xí)使學(xué)生加深對(duì)新知的理解，并促使知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。一般用時(shí) 10 分鐘左右； ④“拓展延伸”這是新課的尾聲，包括全課的總結(jié)、課堂作業(yè)和反饋點(diǎn)評(píng)，時(shí)間約 10 分鐘，課的總結(jié)一般用時(shí) 2 分鐘左右，課堂作業(yè)（包括必做題和拓展延伸題）用時(shí) 3—— 5 分鐘，做得快的或?qū)W習(xí)成績(jī)好的可將拓展題也做了，反饋點(diǎn)評(píng)用時(shí) 3 分鐘左右，在反饋時(shí)重點(diǎn)講解拓展延伸題，而 其他拓展延伸題未做的學(xué)生則可在課后完成。 這種基本教學(xué)模式，使參加實(shí)驗(yàn)的教師使用起來(lái)更加得心應(yīng)手。 姓名 課題 級(jí)別 朱照霞 《年月日》 區(qū)一等獎(jiǎng) 朱照霞 《連加連減》 市級(jí) 朱照霞 《統(tǒng)計(jì)》 校一等獎(jiǎng) 張國(guó)華 《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》 區(qū)一等獎(jiǎng) 張國(guó)華 《統(tǒng)計(jì)與可能性》 校一等獎(jiǎng) 歲興勇 《找規(guī)律》 區(qū)級(jí)示范課 歲興勇 數(shù)字與信息 區(qū)級(jí)示范課 劉榮 《多一些、少一些、多得 校一等獎(jiǎng) 多少得多》 馬妍妍 《認(rèn)識(shí)百以內(nèi)的數(shù)》 校二等獎(jiǎng) 李金芳 《期末復(fù)習(xí)課》、 校示范課 李金芳 《三位數(shù)進(jìn)位加》； 校 示范課 魏艷 《統(tǒng)計(jì)》 區(qū)一等獎(jiǎng) 魏艷 《認(rèn)識(shí)多邊形》 校示范課 魏艷 《求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題》 校一等獎(jiǎng) 趙艷玲 《 5 以內(nèi)的加法》 校示范課 趙艷玲 《 9 加幾》 校示范課 （三）改變了一批人，煥發(fā)了教育過(guò)程的生命活力 經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的研究和實(shí)驗(yàn)，除了取得上面的成果外，我們覺(jué)得還有以下的收獲 : 。 原來(lái)是教師一人唱獨(dú)角戲，抱著講，滿堂灌課堂教學(xué)大多采用“乒乓式”一問(wèn)一答進(jìn)行，問(wèn)題是散亂的，指向性不明，質(zhì)量不高，通過(guò)本課題的研究，教師能站在學(xué)生的立場(chǎng)，精 心設(shè)計(jì)問(wèn)題，重心下移。把數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)在情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論中解決問(wèn)題。更新了教師教學(xué)觀念，拓寬了教師對(duì)教學(xué)方式改變的思路，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。 。 在以往，教師教學(xué)中遇到問(wèn)題，僅是憑經(jīng)驗(yàn)處理，要么擱置不問(wèn)，很少有主動(dòng)鉆研教材和探討教法，更不用說(shuō)主動(dòng)反思。撰寫(xiě)各級(jí)各類征文更是教師們的負(fù)擔(dān)。自從參與課題研究以來(lái)，教師主動(dòng)鉆研教材，研究教學(xué)策略成為課題組教師的內(nèi)在需要。我們?cè)讷@得與教育科研專家面對(duì)面交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，求得了他們的悉心指導(dǎo)，從我們研讀的諸多有關(guān)教 育理論和科研方法的書(shū)籍中汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，在審視、反思與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與課程實(shí)踐的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了勤學(xué)善思的習(xí)慣。一種“反思――實(shí)踐中改進(jìn)――再反思――再在實(shí)踐中改進(jìn)”的持續(xù)循環(huán)成為教師們所追求的工作方式。大家把平時(shí)研究中的點(diǎn)滴想法及時(shí)記錄在教育故事中。由于研究有專題，教育故事的序列性就增強(qiáng)了，一段時(shí)間后，把序列的教育故事進(jìn)行整理，就形成了一篇教學(xué)論文。正是有了這些變化，教師專業(yè)發(fā)展的速度也加快了。在課題研究過(guò)程中，課題組成員們養(yǎng)成了教學(xué)反思的好習(xí)慣，每一位成員均能結(jié)合教學(xué)實(shí)際和課題研究的目標(biāo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研 究問(wèn)題，在兩年多的研究中已有多篇與課題研究相關(guān)的論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，情況（部分）如下 論文 作者 級(jí)別 有效合作 高效學(xué)習(xí) 朱照霞 國(guó)家級(jí) 如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力 朱照霞 市級(jí) 如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 朱照霞 市級(jí) “善問(wèn)”從小小轉(zhuǎn)變開(kāi)始 蒼琳 市級(jí) 淺談如何讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn) 陳功 市級(jí) 淺談如何在討論式教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生提出問(wèn)題 李金芳 市級(jí) 如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題 魏艷 市級(jí) 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力 李治初 市級(jí) 討論式 教學(xué)中淺談問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng) 馬妍妍 市級(jí)交流 如何創(chuàng)設(shè)良好的低年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境 顏海瓊 市級(jí)交流 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)因素 李金芳 國(guó)家級(jí)交流 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)中討論題的設(shè)計(jì) 李金芳 國(guó)家級(jí) 對(duì)創(chuàng)設(shè)有效情境的點(diǎn)滴思考 李金芳 市級(jí)交流 讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿鮮活的生命 歲興勇 市一等獎(jiǎng) 精心組織材料，促成學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí) 歲興勇 省級(jí)刊物發(fā)表 低年級(jí)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要貫穿教學(xué)始終 魏艷 市級(jí)交流 低年級(jí)如何創(chuàng)設(shè)有效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境 魏艷 市級(jí)交流 如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn) 題 魏艷 市一等獎(jiǎng) 淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 趙艷玲 市級(jí)交流 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 趙艷玲 市級(jí)交流 另： 2021 年 1 月朱照霞、李金芳、魏艷、趙艷玲、馬妍妍、陳功、張國(guó)華、劉榮、顏海瓊 9 位老師被學(xué)校評(píng)為課改先進(jìn)個(gè)人。 （ 四 ） ．轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣 通過(guò)本課題的研究，我們立足構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之上，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，將教材內(nèi)容生活化、動(dòng)態(tài)化、情境化 、形象化。大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，課堂中學(xué)生再也坐不住了，紛紛積極、主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn)，學(xué)生有體驗(yàn)就會(huì)有感悟、有思考、有話說(shuō)；活動(dòng)時(shí)敢于提出疑問(wèn)，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時(shí)善于觀察身邊的事物，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，會(huì)用類比、推理的方法去判斷、去猜想 ?? 如今大部分學(xué)生不僅樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且知道怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生在主動(dòng)參與、積極思考，與人合作交流等活動(dòng)中獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的探索過(guò)程、數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)和人類生活的聯(lián)系，從而獲得了知識(shí) 、能力、情感的全面發(fā)展。 十 三 、 課題研究中存在的問(wèn)題 存在問(wèn)題： 老師觀念改變不徹底。 在課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，雖然實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、觀摩研討，觀念有了改變，但還是存在觀念慣性，還不同程度的存在著，怕討論耽誤時(shí)間， 實(shí)施討論的能力參差不齊。有的課堂中，討論時(shí)機(jī)把握的不準(zhǔn)確，討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)的不精當(dāng)?shù)取? 學(xué)生的參與度不均衡 。 盡管實(shí)驗(yàn)教師努力讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，努力給每一位孩子一樣多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，盡管低年級(jí)學(xué)生在課堂上有愛(ài)表現(xiàn)的特征， 但還是表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，積極發(fā)言的 次數(shù)多，而另一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。可見(jiàn)學(xué)生參與 討論 教學(xué)交流的興趣還沒(méi)有得到最大限度的激發(fā)。 附： 課題主持人 :丁華成、朱照霞 課題組成員：韓 梅、歲興勇、李金芳、顏海瓊、劉 榮、張國(guó)華、蒼 琳、 陳 功、馬妍妍、魏 艷、趙艷玲 、高沖、尚世娟、 談婭 靜 、方凌 主要參考文獻(xiàn)： 由教育部基礎(chǔ)教育司、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 組織編寫(xiě)的《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 李秉德主編的《教學(xué)論》 人民教育出版社。 方學(xué)法主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)》 中國(guó)少年兒 何正斌教授 主編的 《討論式教學(xué)法》 等。
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1