【正文】 的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強(qiáng)，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學(xué)（認(rèn)字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。總而言之，一個(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個(gè)體匯聚到一個(gè)語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。片面增大學(xué)生識字量，學(xué)生識字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。在實(shí)驗(yàn)中，我在加大學(xué)生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。以后，我要適當(dāng)控制學(xué)生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固?？傊?，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變得很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂觀。在實(shí)際的教學(xué)操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識字教學(xué)過程，提高識字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。第五篇：低年級趣味識字課堂教學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告《低年級趣味識字課堂教學(xué)》課題研究結(jié)題報(bào)告小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛跨入學(xué)校的大門，各門學(xué)科知識寶庫的大門都正等著他們?nèi)ゴ蜷_，而他們首先要面對的就是識字這個(gè)難題。各種知識的獲取都離不開“漢字”這個(gè)工具，要想讓學(xué)生掌握更多的知識，首先要讓他們認(rèn)識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學(xué)生首先要進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，我們必須幫助學(xué)生過好識字關(guān)。識字基礎(chǔ)的好壞，將直接決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好壞，甚至決定著學(xué)生終身文化素質(zhì)的高低。一、識字教學(xué)所面臨的困難。當(dāng)然，要讓學(xué)生堅(jiān)實(shí)地打好識字基礎(chǔ)，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認(rèn)識這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學(xué)的質(zhì)量。我認(rèn)為，低年級識字教學(xué)中的困難主要有以下兩個(gè)方面。低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學(xué)生相比有很大的差距。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過渡，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性還不強(qiáng)，注意力也不能長時(shí)間集中，他們往往在這個(gè)時(shí)期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認(rèn)知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時(shí)，低年級的學(xué)生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時(shí)間反復(fù)接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學(xué)又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學(xué)帶來一些困難。低年級段識字量較大。在整個(gè)小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2500個(gè)左右，而大部分的識字任務(wù)是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學(xué)生掌握常用漢字400左右，二年級更是達(dá)到了750個(gè)左右，低年級的識字量就占了整個(gè)小學(xué)階段總識字量的50％。識字量大也是造成低年級識字教學(xué)困難的主要因素之一。二、低年級識字教學(xué)必須突出“興趣”。教學(xué)要求的識字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差，這就是擺在我們小學(xué)低年級識字教學(xué)面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調(diào)和的，我認(rèn)為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)既為識字教學(xué)帶來了一定的困難，同時(shí)，又為識字教學(xué)帶來了契機(jī)。在識字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是生動的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教與學(xué)以“興趣”為紐帶有機(jī)地統(tǒng)一起來，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。三、我們在教學(xué)中的一些嘗試。綜上，如何增強(qiáng)識字的趣味性，便成了識字教學(xué)的關(guān)鍵。我在自己的教學(xué)實(shí)踐過程中，嘗試著運(yùn)用了各種趣味性很強(qiáng)的識字教學(xué)方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下。分析字形法?！胺治鲎中畏ā本褪墙Y(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學(xué)生記憶。例如“游”字，我是這樣給學(xué)生分析的?！般摺保斡井?dāng)然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古時(shí)指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結(jié)構(gòu)和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個(gè)字。在學(xué)習(xí)“人、大、個(gè)”這三個(gè)字時(shí)，我用紅粉筆寫這三個(gè)字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：“這三個(gè)字里都有‘人’?！?“‘大’和‘個(gè)’的‘人’不一樣，‘大’的撇變長了，‘個(gè)’的撇變短了?！薄袄蠋?，‘個(gè)’的‘人’跑到上半格去了?！?“‘大’的撇變成了豎撇?！闭鏇]想到一年級的孩子會觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會、讓孩子們自主地、愉快地識字。學(xué)習(xí)“多”這個(gè)字時(shí)，我問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”“‘多’是由兩個(gè)一樣的字拼起來的。”“那個(gè)字是‘夕陽紅’的‘夕’?！边@時(shí)，我一邊小結(jié)一邊提問：“這兩個(gè)‘夕’組成‘多’，有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”“不，下面一個(gè)‘夕’第二條腿橫撇長一點(diǎn)。” “對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機(jī)請認(rèn)識這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機(jī)會，就能引導(dǎo)他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。一個(gè)復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個(gè)漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個(gè)“對”，我及時(shí)地表揚(yáng)了他；重點(diǎn)識字時(shí)，個(gè)別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹”里有個(gè)“又”，“樹”中有個(gè)“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個(gè)字??最后，我們集體認(rèn)讀了這七個(gè)字；木、又、寸、權(quán)、對、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實(shí)，何樂而不為呢？又如“筆”字。我首先問學(xué)生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以“筆”字的下面是個(gè)“毛”字。再如“啄”字，我是這樣來幫助學(xué)生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記?！翱凇奔礊樽哪绝B捉蟲子時(shí)在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學(xué)生書寫時(shí)最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進(jìn)肚里的小蟲子嗎！“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫這個(gè)字時(shí)，因?yàn)橄胫蛔哪绝B吞進(jìn)肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了。對比識字法?！皩Ρ茸R字法”就是把多個(gè)字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細(xì)微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。例如，“己”與“已”，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個(gè)字，我就把它們放在了一起，讓學(xué)生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個(gè)易混的字寫錯(cuò)了。又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個(gè)字如果獨(dú)立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€(gè)字學(xué)生又常記混。當(dāng)學(xué)這幾字中的某一個(gè)，我就把以前曾學(xué)過的另幾個(gè)都列出來，讓學(xué)生認(rèn)真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個(gè)字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯(cuò)。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個(gè)人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個(gè)人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運(yùn)動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。情景識字法?！扒榫白R字法”就是把字放在一個(gè)特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。例如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個(gè)易被學(xué)生記混的字時(shí)，我為這兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景?！皾姟保?dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個(gè)“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。故事識字法。“故事識字法”就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強(qiáng)識字。例如講“闊”時(shí)，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時(shí)，在門上寫了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時(shí)，也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。放射識字法?！胺派渥R字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。例如學(xué)了“門”字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學(xué)到新的帶“門”字框的字時(shí)，便把這些字都拉出反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識字的質(zhì)量?？谠E識字法。“口訣識字法”就是根據(jù)字形特點(diǎn)，編一些上口易記的口訣來幫助學(xué)生識字。我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。如“算”字。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯(cuò)了。”這既體現(xiàn)了“算”的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。同時(shí)又使學(xué)生在學(xué)“算”的同時(shí)復(fù)習(xí)了“筆”、“目”、“弄”三字，增強(qiáng)了系列記憶字的習(xí)慣。又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻?！边@個(gè)口訣不但提醒了學(xué)生“國”的字形特點(diǎn)，還讓學(xué)生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫“國”字時(shí)先封口的壞習(xí)慣。朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中?；兀盒】诨丶掖罂陉P(guān)。松：公公站在木頭旁。樹：村子里的樹木對對齊。峽：山和山夾著峽谷。艷：色彩豐富多鮮艷。辣：束老師說不能常吃辛辣的食品。默：一只黑犬默默地呆在那兒。琴：今天，王晶和王品一起彈琴。景：紅日東升，南京的景色更美麗。念：今天要用心念書 肯：月亮不肯止步。顏：這頁紙產(chǎn)生了三種顏色。飄：起風(fēng)了，郵票飄落到地上。挖：他提手挖走了究的長撇。解：用刀砍牛的角，解決了問題。孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個(gè)又一個(gè)的驚喜：吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。剪：你在前面用刀剪。棍：他從昆明帶回了一根木棍。爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必須努力地干活。翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。夢：夕陽在林中落下，一切進(jìn)入夢鄉(xiāng)。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。狼：狼狠一點(diǎn)。另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學(xué)生識字。這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵學(xué)生課下多互相出謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高?，F(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語的游戲，學(xué)生出的謎語中不但有學(xué)過的生字，還有部分沒學(xué)過的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過的生字，還學(xué)了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學(xué)生的識字量。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動活潑的個(gè)體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。其實(shí)識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學(xué)中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學(xué)方法。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于一個(gè)生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個(gè)字，我們在教學(xué)中要靈活地去運(yùn)用，把這些方法有機(jī)地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學(xué)的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。四、關(guān)于教學(xué)效果。經(jīng)過長時(shí)間的探索，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。另外，在學(xué)生的各類作業(yè)、日記中也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)別字極少。綜上所述，我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種方式，充分發(fā)揮“興趣”在識字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級識字教學(xué)的一條有效途徑。