【正文】 學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。其問卷設(shè)置的主要調(diào)查內(nèi)容有：你有識(shí)字的興趣嗎？（1）有（）（2）沒有（）課外閱讀中和生活中遇到不認(rèn)識(shí)的字，你會(huì)怎么辦？（1）忽略，跳過去（）（2）知道讀音（）（3）有意識(shí)地認(rèn)識(shí)它，記住它（）你識(shí)字的途徑有哪些？（1）父母特意教的（）（2）通過看書看報(bào)（）（3）學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的（）（4）在買東西等生活情景中無意認(rèn)識(shí)的（）（5）借助一些生活物品認(rèn)識(shí)的（）（6）請(qǐng)教父母、親戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盤、報(bào)紙、磁帶、廣告等媒體無意間認(rèn)識(shí)的（）（8）有時(shí)候會(huì)翻一翻字典（）你有鞏固所學(xué)漢字的好辦法嗎？（1）有（）（2）沒有（）在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（1）反復(fù)抄寫、朗讀（）（2）根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編順口溜、兒歌等（）（3）常用的認(rèn)字方法，如加一加、減一減、拆部件等（）通過對(duì)班級(jí)全部學(xué)生的綜合調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看：（1）%，%；（2）課外閱讀和生活中遇到不認(rèn)識(shí)的字，%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)忽略，跳過去，%的學(xué)生認(rèn)為自己只要知道讀音就可以了，%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)有意識(shí)地認(rèn)識(shí)它，記住它；（3）%，%；（4）%的學(xué)生是依賴于父母指導(dǎo)，%的學(xué)生會(huì)通過看書看報(bào)識(shí)字，%，%，%。你的識(shí)字方法有哪些？（三）觀察實(shí)驗(yàn)法對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導(dǎo)教學(xué)。走進(jìn)校園，自主識(shí)字。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家，這個(gè)家中有近八十名小主人。我在孩子入學(xué)不久，就領(lǐng)著孩子參觀校園，認(rèn)讀標(biāo)牌，告訴他們這是什么地方，誰在這兒干什么？我們?cè)谶@里應(yīng)該怎么做？如認(rèn)識(shí)：實(shí)驗(yàn)室、圖書館、標(biāo)牌“請(qǐng)講普通話”等等，孩子們邊走邊讀，邊走邊認(rèn)，讓孩子在不知不覺中受到校園文化的感染熏陶，在識(shí)字過程中接受自然常識(shí)教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，熱愛我們的校園。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。這時(shí)候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字?兔?。挖掘課堂，趣味識(shí)字。在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法以及識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的樂趣。變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過程由簡(jiǎn)到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個(gè)偏旁都會(huì)變成不同的字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍?？稍O(shè)計(jì)文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷進(jìn)行猜字游戲，在猜字的過程中認(rèn)識(shí)象形字的 特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個(gè)字引出一組字。再如對(duì)于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實(shí)，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識(shí)字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識(shí)字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。為了幫助學(xué)生在生活中識(shí)字，養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，小學(xué)生的相當(dāng)一部分時(shí)間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊(yùn)藏著大量的識(shí)字素材，有廣闊的識(shí)字天地。（三）走向社會(huì)，在游玩中體驗(yàn)自主識(shí)字的樂趣。我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。孩子們已不僅僅在課堂識(shí)字，他們的視野開闊，能有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。古詩文的背誦已達(dá)到60多首。在每次的課題組活動(dòng)中，大家能夠針對(duì)自己的課堂教學(xué)的得失進(jìn)行深刻的反思，并將這種反思記錄下來，及時(shí)進(jìn)行搜集和整理，形成教學(xué)論文。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識(shí)字愿望，只是總得不到滿足。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。以后，我要適當(dāng)控制學(xué)生識(shí)字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。在實(shí)際的教學(xué)操作中，研究還存在許多問題。因此，識(shí)字也就成了低年級(jí)學(xué)生首先要進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，我們必須幫助學(xué)生過好識(shí)字關(guān)。我們必須很清醒地認(rèn)識(shí)這些困難，并想盡辦法去克服它。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級(jí)的學(xué)生相比有很大的差距。再加上識(shí)字教學(xué)又有一定的枯燥性，不免就會(huì)給我們的識(shí)字教學(xué)帶來一些困難。二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)必須突出“興趣”。在識(shí)字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會(huì)較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。綜上，如何增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，便成了識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。例如“游”字，我是這樣給學(xué)生分析的。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：“這三個(gè)字里都有‘人’。”真沒想到一年級(jí)的孩子會(huì)觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會(huì)、讓孩子們自主地、愉快地識(shí)字。再看看這一對(duì)雙胞胎就是長得一模一樣呢？”“不，下面一個(gè)‘夕’第二條腿橫撇長一點(diǎn)。我趁機(jī)請(qǐng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識(shí)了這些新朋友。教材把“樹”和“對(duì)”安排在同一課，確是別有一番用心。我首先問學(xué)生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動(dòng)物的毛，所以“筆”字的下面是個(gè)“毛”字。對(duì)比識(shí)字法。又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個(gè)字如果獨(dú)立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€(gè)字學(xué)生又常記混。情景識(shí)字法。故事識(shí)字法。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。例如學(xué)了“門”字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等?！翱谠E識(shí)字法”就是根據(jù)字形特點(diǎn)，編一些上口易記的口訣來幫助學(xué)生識(shí)字?！边@既體現(xiàn)了“算”的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。朋：兩個(gè)月亮交朋友。樹：村子里的樹木對(duì)對(duì)齊。默：一只黑犬默默地呆在那兒。顏：這頁紙產(chǎn)生了三種顏色。孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對(duì)編口訣也產(chǎn)生了興趣。爬：用爪子巴著墻往上爬。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵(lì)學(xué)生課下多互相出謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里邊還有各不相同的故事。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對(duì)于一個(gè)生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個(gè)字，我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活地去運(yùn)用，把這些方法有機(jī)地結(jié)合起來，這樣，我們識(shí)字教學(xué)的效率才會(huì)更高，質(zhì)量才會(huì)更好。綜上所述，我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種方式，充分發(fā)揮“興趣”在識(shí)字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。經(jīng)過長時(shí)間的探索，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用趣味識(shí)字法，不僅識(shí)字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過的生字，還學(xué)了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學(xué)生識(shí)字。翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。剪：你在前面用刀剪。挖：他提手挖走了究的長撇。景：紅日東升，南京的景色更美麗。艷：色彩豐富多鮮艷。回：小口回家大口關(guān)。又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。如“算”字。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。放射識(shí)字法。例如講“闊”時(shí)，我給他們講了曹操修花園門的故事。例如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個(gè)易被學(xué)生記混的字時(shí)，我為這兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。這樣整個(gè)字就化繁為簡(jiǎn)，只需記住中間簡(jiǎn)單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會(huì)出錯(cuò)。例如，“己”與“已”，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個(gè)字，我就把它們放在了一起，讓學(xué)生對(duì)比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機(jī)會(huì)，就能引導(dǎo)他們?cè)凇翱醋帧焙汀罢f字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。在接下來的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識(shí)了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別?！薄澳莻€(gè)字是‘夕陽紅’的‘夕’?！薄袄蠋煟畟€(gè)’的‘人’跑到上半格去了。這樣一分析，“游”字的每一部分的結(jié)構(gòu)和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個(gè)字。分析字形法。所以教師要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教與學(xué)以“興趣”為紐帶有機(jī)地統(tǒng)一起來，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。但這種矛盾并不是不可調(diào)和的，我認(rèn)為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。在整個(gè)小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2500個(gè)左右，而大部分的識(shí)字任務(wù)是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級(jí)就要求學(xué)生掌握常用漢字400左右，二年級(jí)更是達(dá)到了750個(gè)左右，低年級(jí)的識(shí)字量就占了整個(gè)小學(xué)階段總識(shí)字量的50％。他們對(duì)自己感興趣的事物才會(huì)主動(dòng)接近它，認(rèn)知它，掌握它；而對(duì)于沒有興趣的事物，就會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。我認(rèn)為，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的困難主要有以下兩個(gè)方面。一、識(shí)字教學(xué)所面臨的困難。第五篇：低年級(jí)趣味識(shí)字課堂教學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告《低年級(jí)趣味識(shí)字課堂教學(xué)》課題研究結(jié)題報(bào)告小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛跨入學(xué)校的大門，各門學(xué)科知識(shí)寶庫的大門都正等著他們?nèi)ゴ蜷_，而他們首先要面對(duì)的就是識(shí)字這個(gè)難題。讓他們獨(dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變得很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。六、存在問題與今后努力方向：識(shí)字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識(shí)字量從十幾到數(shù)百，相差很大。在學(xué)習(xí)與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學(xué)理論和實(shí)踐的水平得到了提高，教學(xué)改革的積極性和自覺性提高了，同時(shí)課題研究離不開教師對(duì)自己課堂教學(xué)的有效反思，而反思是教師成長的必然。通過兩年的課題實(shí)施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的字，能積極主動(dòng)的查字典。學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，識(shí)字量增大，能主動(dòng)積極識(shí)字，和同學(xué)交流識(shí)字方法。慢慢地，識(shí)字就會(huì)變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們?cè)敢庾R(shí)字，想識(shí)字,樂識(shí)字。教學(xué)中，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們走向社會(huì),在語文實(shí)踐活動(dòng)中去識(shí)字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合。我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號(hào)，要與生活合在一起教。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)漢字的理解手撐握。當(dāng)游戲活動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高漲，學(xué)習(xí)過程所留下的印記也會(huì)更深刻。做動(dòng)作：如學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。猜字謎: 教學(xué)中，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。我還沒它像你呢，可人們管我也叫?兔?。”小東西笑著，不緊不慢地說：“古時(shí)候人們?yōu)榱朔奖阌?jì)算打獵時(shí)捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個(gè)簡(jiǎn)單的我，我就成了像你形狀的字兔，人們管我們這樣的字叫?象形字?。有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。為了讓孩子們把全班同學(xué)的名字都記下來，我?guī)е⒆觽冎谱髁诵⌒∶?，通過同桌互認(rèn)，小組內(nèi)認(rèn)，甚至利用墻報(bào)的名片展讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的名字，并特別利用每天發(fā)作業(yè)本的機(jī)會(huì)，讓全班孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)本子，認(rèn)識(shí)或鞏固學(xué)生姓名中的漢字。在識(shí)字教學(xué)中就要充分利用好校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。出現(xiàn)以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)，從小培養(yǎng)學(xué)生的“文字感”，使得識(shí)字形式單一化，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。通過長期有效的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂識(shí)