【正文】 時(shí)，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無形中認(rèn)識了新的字，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中也往往會說出這個(gè)字是某位同學(xué)的名字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。三、鞏固識字由于低年級的學(xué)生注意力分散，學(xué)過的字容易遺忘，所以師應(yīng)當(dāng)在日常中幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的生字。這些字要求學(xué)生在平常不僅要會用，還必須會寫?？偠灾?，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。老師和學(xué)生都應(yīng)在這一階段打下良好的基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。1980年02期書巖。關(guān)于漢字形音與形義聯(lián)系鞏固性問題的實(shí)驗(yàn)研究[J]。諸如此類的困惑和擔(dān)憂使有的教師對新課程改革產(chǎn)生了懷疑。這次小學(xué)語文課程改革宏觀調(diào)控的思路是：“小學(xué)低段側(cè)重解決識字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題。針對識字量的暴增，新課標(biāo)提出了“多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開”，這是符合學(xué)齡兒童生理和心理要求的。一年級下冊要求認(rèn)550個(gè)字,寫250個(gè)字。其實(shí)，如果我們細(xì)加分析就無需著急。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字。認(rèn)讀詞語后，我請學(xué)生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。這樣孩子們既認(rèn)識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。在識字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如： “猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。二、注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識字。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。再問“著”已有不少學(xué)生把兩個(gè)指頭伸上頭去了。三、注重評價(jià)，在激勵(lì)中識字。低年級學(xué)生，自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，我們開展了一系列活動。學(xué)生認(rèn)識的字多了，如不及時(shí)鞏固會漸漸遺忘，因此，我們指導(dǎo)學(xué)生制作了“識字檔案袋”。在識字教學(xué)中我們還應(yīng)牢牢把握好識字教學(xué)的要求，“會認(rèn)”的字就堅(jiān)決不寫，會寫的字就一定要求寫正確端正。在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實(shí)踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學(xué)活動，使學(xué)生樹立“生活即是識字時(shí)”的觀念。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個(gè)小朋友認(rèn)得的同學(xué)名字多，發(fā)本子的速度快。上學(xué)期期末閱讀測試時(shí)，有一部分學(xué)生就用伙伴的名字里沒有學(xué)過的字來補(bǔ)他們課內(nèi)不認(rèn)識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。閱讀時(shí)請學(xué)生在自己認(rèn)識的字下面畫點(diǎn)，和同學(xué)比一比誰認(rèn)識的字多，學(xué)生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩，我們每周開設(shè)一節(jié)“讀書展示”課，給予學(xué)生展示表現(xiàn)的舞臺。我們鼓勵(lì)學(xué)生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機(jī)會去看看商標(biāo)、讀讀店名、認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了認(rèn)字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中，也可以認(rèn)識很多字。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。（一）、多讀、多寫、并做好監(jiān)督。在本子上書寫，不是次數(shù)越多越好。不管是讀還是寫，都別以為可以一勞永逸，必須反復(fù)進(jìn)行。課堂積累字詞。這些詞語，有的貼近學(xué)生生活，他們潛意識里已有了模糊記憶，有的與課文聯(lián)系緊密，因此基本屬于再現(xiàn)鞏固。”指導(dǎo)學(xué)生讀句。課余識字袋鞏固 低年級學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快，尤其是大量識字。老師每周檢查一次識記情況，表揚(yáng)激勵(lì)，比一比誰的識字本領(lǐng)強(qiáng)。老師隔一段時(shí)間就抽查一次，比一比誰的課外識字本領(lǐng)強(qiáng)。低年級的小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學(xué)期我們精選20首古詩，由易到難，指導(dǎo)學(xué)生背誦。利用班隊(duì)活動時(shí)間，安排學(xué)生讀課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，獲得知識。我們相信：只要有我們實(shí)驗(yàn)教師的不懈努力；有家長、學(xué)生的積極參與，我們的識字教學(xué)一定會取得成功！參考文獻(xiàn)：陳興華，《云南教育》，云南教育報(bào)刊社。鐘啟泉，《新課程的理論與創(chuàng)新》，高等教育出版社。總之，識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。自由讀寫課上，經(jīng)常進(jìn)行背詩接力，表演背誦，學(xué)生興趣濃厚。學(xué)生在參與的過程中，看看自己的學(xué)習(xí)成果，聽聽人家的經(jīng)驗(yàn)，說說自己的故事??他們笑在臉上，甜在心里，樂此不疲。課外識字本拓展。每天識記的詞先讓家長幫助寫在紙片上，慢慢地由學(xué)生自己學(xué)寫，寫好后認(rèn)讀幾遍，投入識字袋。在教看圖學(xué)詞學(xué)句時(shí)，補(bǔ)充了這樣的一些句子：這座山可真高啊！你愛畫畫嗎？一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。過一些時(shí)間，老師馬上用這些詞語連成句子出現(xiàn)，如：“我是小學(xué)生。首先識讀詞語，積累了一定數(shù)量的詞語后，即識讀句子。而多讀多寫是記憶最基本也是最有效的方法，這就是我們長期以來行之有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。寫多了，無論從鞏固字形還是從練習(xí)書法的角度看，都不會有更好的效果。寫字有兩種方式，一是書空，一是在本子上書寫。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。這次活動受到了家長的一致好評，有的家長在活動反饋表上寫：“在這個(gè)實(shí)踐活動中，我的孩子認(rèn)識很多字，獲得了許多課內(nèi)學(xué)不到的知識，希望學(xué)校多開展這類活動。利用商業(yè)資源識字。學(xué)生學(xué)會了拼音，認(rèn)識了部分漢字后，最高興地莫過于自己讀書看報(bào)了。在識記生字時(shí)，學(xué)生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。進(jìn)入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)，走進(jìn)班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的材料。在識字的要求上，我們也不能 “一刀切”，對識字能力差的學(xué)生不歧視，允許他們發(fā)展得慢一些，相信他們以后肯定會認(rèn)識；對學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵(lì)他們多識一些字?！吧平陶撸瑤熞荻Ρ?，不善教者，師勤而功半。在墻報(bào)上開辟出識字園地，把學(xué)生課外認(rèn)識的字用自己喜歡的方式展示出來，可以是自己認(rèn)識父母寫下來的，也可以以畫畫形式記錄下來的?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。演一演：如“看、著”這兩個(gè)字很容易混淆，我請學(xué)生自己當(dāng)小老師想辦法辨清楚，有個(gè)學(xué)生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結(jié)晶，識記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導(dǎo)識記生字時(shí)，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量，實(shí)踐證明，學(xué)生有許多識記方法。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時(shí)請教同學(xué)或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。井里一只大青蛙（因）。大口里小口藏（回）。孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著??）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來，個(gè)個(gè)睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去。下面是我們在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：一、激發(fā)興趣，在興趣中識字。但是，識字量大了以后也給識字教學(xué)帶來了很大的壓力。小學(xué)生手肌肉不夠發(fā)達(dá),寫得慢,吃力，“多認(rèn)少寫”相對來說就輕松多了。在21世紀(jì)的信息時(shí)代，及早閱讀無論對主動獲取信息、豐富知識，還是對學(xué)生的終身發(fā)展，都是有重要意義的?！白R字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級”是有科學(xué)依據(jù)的，日本漢字研究專家石井勛研究證明：“兒童識字，一年級的識字能力最強(qiáng)，以后逐年下降。1980年03期第五篇：低年級識字教學(xué)新課程下的低年級識字教學(xué)探究摘要：小學(xué)低年級是識字教學(xué)的重點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力，使他們樂于識字積極主動的參與到識字活動中，達(dá)到大量識字的目的，下面是我在實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：首先激發(fā)興趣，在興趣中識字；其次注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識字；再次注重評價(jià)，在激勵(lì)中識字 ；開發(fā)資源，在生活中識字 ；利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)；最后注重鞏固。寧夏教育。我是怎樣抓識字教學(xué)和寫作訓(xùn)練的[J]。使孩子們能夠主動去識字，樂于去識字。在寫時(shí)要求學(xué)生做到按筆順書寫。加強(qiáng)學(xué)生的印象。認(rèn)識的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會上，在和家長、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識到許許多多的漢字?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們應(yīng)該努力營造這種氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識字，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂！二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)。例如：“魚”和“羊”可以拼成“鮮”，“尖”可以拆分成“：小”和“刀”。如“戰(zhàn)、伐”。像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個(gè)“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。比如“宀”“冖”“穴”這三個(gè)部首，形相似，學(xué)生很容易混淆。小蜻蜓，大眼睛?！睂W(xué)生讀起來朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了?！巴晾锫瘢静?，日月明。如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”。2．猜謎法。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個(gè)字產(chǎn)生深