【正文】 光明媚，春暖花開）出示詞語： 氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬 二、品讀課文（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想 交流（二）出示第二自然段天氣冷 指名讀你還體會到了什么？ 饑寒交迫——“饑餓”再來看看這個詞語，你還能體會到什么？（顯示“瀕臨死亡”）師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過長途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。交流 師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動的畫面。）師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段（配樂）如果你就是車廂內(nèi)的一只燕子，當(dāng)你看到曾經(jīng)幫助過你的人，你會對他們說些什么？寫話： 以“這怎能不令人感動??”為開頭寫一段話。找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。動筆寫寫：如果你就是燕子，當(dāng)你看到人們這樣幫助你，你會對他們說些什么？讓燕子專列開進(jìn)學(xué)生幼小的心靈。不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對與學(xué)生的回答要有個整體的梳理，使層次更分明。居民（1）那兒看出寒冷，讀讀這些短語讓你體會到什么？（2）人們怕不怕冷，找關(guān)鍵詞。二、創(chuàng)設(shè)情境感悟想象：“瑞士政府會呼吁寫什么？”“如果你是居民，你會聽到什么？看到什么？看圖寫話：觀察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫一小段話。二、自讀課文3－5小節(jié)，抓重點詞句學(xué)生體會，并感悟讀。三節(jié)相同的課，三位老師不同的教學(xué)風(fēng)格各有特色。但在課堂教學(xué)時，牽引成分較多，特別是第二位老師容易打斷學(xué)生的回答。邊讀邊想，主要體會魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關(guān)心勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)。”這句話的含義是什么？“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過談?wù)摗端疂G傳》了解了“我”讀書囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書。”為什么？指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。板書：深切懷念。（師示意他坐下）２、生：我的前面是XXX。出示a的卡片，全班讀，再出示i的卡片，全班讀。由二個或三個韻母組成的音節(jié)，我們稱他為復(fù) 韻母。請了四五個學(xué)生讀ai。出示小黑板：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列在一起，注意標(biāo)在后一個。學(xué)生和老師一起讀ai 的四聲。指導(dǎo)學(xué)生讀ei ,個別學(xué)生指名讀。師念兒歌，在黑板上和學(xué)生一起標(biāo)ei的四聲。一、通過這堂課，孩子們不僅理解了“知音難覓”，而且還學(xué)會了用發(fā)展的眼光來看知音。如：讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。二、語文課首先要有語文味，文言文更是如此。每次的朗讀并不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。三、曹老師的教學(xué)語言、評價語言精當(dāng)巧妙。聽后，覺得以下幾點值得我借鑒一、以讀代講回歸自然古詩詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會打破這種意境。二、抓住重點品出意境曹老師把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進(jìn)這場悲劇，主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達(dá)到了突顯語文教學(xué)實效的目的。每次的朗讀并不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。楊老師這樣一步步搭建朗讀的階梯，理解關(guān)鍵詞語的意思，指導(dǎo)得扎扎實實。如讓品味四個“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么；再如，在文言文中相同的意思也可以用不同的字去表示如：“念”、“志”’都是表示心里想的意思。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。這樣既拓展了學(xué)生的知識面開拓了視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松閃動著智慧的回答中破解難點，扎實基礎(chǔ)，提高了閱讀理解。當(dāng)伯牙再次與子期相遇不見其人只見到他的一座冰冷的墓碑。伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞在我們的耳際，彈之不走，揮之不去。讓學(xué)生初讀后，先談自己的感受，然后在學(xué)生感到閱讀有難度時，段老師能及時給予幫助，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，為學(xué)生示范讀，還劃分節(jié)奏，幫助學(xué)生朗讀，學(xué)生很快就能正確、流利地朗讀了。２、教給學(xué)生理解古文詞句的方法。如“善”字，前文中“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”中的“善”，老師讓學(xué)生聯(lián)系下文理解，是“善于、擅長”的意思，而在下文中，出現(xiàn)的“善哉”，老師又讓學(xué)生換詞為今天所說的什么來理解。學(xué)生對于古文中出現(xiàn)的人物背景是相當(dāng)陌生的，所以老師能及時出現(xiàn)俞伯牙的相關(guān)文獻(xiàn)記載，為學(xué)生補(bǔ)充人物背景介紹，大量地拓展資料，讓學(xué)生理解了俞伯牙的琴技之高超，為“知音”之情誼打下了鋪墊，可見介紹人物背景，補(bǔ)充資料，這也不失為幫助學(xué)生理解古文的一個好方法。在這一課中，不論是導(dǎo)讀，引讀，自讀，還是配樂讀，老師都始終讓學(xué)生誦讀不離語境，引讀不脫導(dǎo)言。學(xué)習(xí)語文，就是培養(yǎng)聽說讀寫的能力?？傊?，從這一課的教學(xué)中，我體會到: 教者得法，學(xué)者愉悅，教者授之以法，學(xué)者受益無窮。所以讓學(xué)生在感悟大意的同時，不要忘了結(jié)合文本，找準(zhǔn)切入點，進(jìn)行語言訓(xùn)練，并讓學(xué)生熟讀成誦，積累語言。這些話語都能讓學(xué)生沉浸在濃濃的語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生讀出自己的感悟，文本的氣勢，古文的韻味。課堂中，老師關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。這樣一來，老師是在告訴學(xué)生理解古文中的字詞，我們可以用聯(lián)系上下文和換詞的方法進(jìn)行理解。在這種情況下，理解方法十分重要。可見在古文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅能讀通，還能為讀懂打下基礎(chǔ)。從中，我體會到了以下幾點值得學(xué)習(xí)的地方：一、教給學(xué)生閱讀的方法。在教學(xué)的結(jié)尾處再次掀起高潮，真是情景交融，美哉！一篇短小、深奧的文言文，經(jīng)段老師的真情演繹，撥響了全體學(xué)生和聽課教師們的心弦，讓大家為之震撼、惋惜、悲嘆。讓學(xué)生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。——畫龍點睛掀高潮教學(xué)中，她進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，清風(fēng)徐徐，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙，皚皚白雪……”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。教學(xué)要把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進(jìn)這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好。令我印象最深是段妮老師那句話“同學(xué)們，我們讀文言文不僅要讀得正確，還要能讀出其中的味道！讀文言文要做到音段而氣不絕。為了推開這個“攔路虎”，曹老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導(dǎo)朗讀的遍數(shù)不下十五遍。三、課外拓展畫龍點睛教師在教學(xué)中，設(shè)計了課外資料的環(huán)節(jié)。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。通過這次聽課，使我獲益良多，我將不斷努力，把自己的所感所獲運用到平時的語文教學(xué)中。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來了。整堂課，教師反復(fù)多次引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。讓學(xué)生的情感得到了升華。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書香。）第五篇：《伯牙絕弦》聽課評課稿《伯牙絕弦》評課稿《伯牙絕弦》聽了曹老師的《伯牙絕弦》一課，我深受感動。另外當(dāng)學(xué)生讀的不準(zhǔn)確時，教師可以讓學(xué)生觀察老師讀這個音的口形，做做看口型，猜拼音的游戲，讓學(xué)生實實在在的掌握發(fā)音要領(lǐng)。師：一個小朋友在砍樹，發(fā)出ei ,ei ,ei 的聲音。師：那我們來看看，ai 應(yīng)該怎么標(biāo)？ai有沒有a?有，所以要標(biāo)在a上。生讀得不夠準(zhǔn)確時，師在一旁糾正。師：兩個小朋友挨著站在一起，讀ai。（問題指向性不明確）師：我們說他是單韻母。師：我們都是挨著坐的。拼音教學(xué)《ai ei ui》聽課記錄