【正文】 西，我們又怎能去感受生活的酸甜苦辣，人生的悲歡離合，又怎能體會到蘇軾那“人又悲歡離合，月有陰晴圓缺”凄切的美呢？又怎能感受到陳子昂那“念天地之悠悠，獨然而泣下。董老師“教什么與學什么”這個觀點更加深入的體會到語文的工具性，同時對“暖”的思考又讓我感悟到了語文的人文性。國家鼓勵各民族互相學習語言。推廣普通話工作基本要求推廣普通話要努力做好四個重點領(lǐng)域的工作：第一，學校及其他教育機構(gòu)以普通話為基本的教育教學用語，城鎮(zhèn)學校和幼兒園要實現(xiàn)普通話成為校園語言。公務(wù)員的普通話水平要達到規(guī)定等級。第四篇：《伯牙絕弦》聽課評課稿《伯牙絕弦》聽課評課稿一篇短小、深奧的文言文，經(jīng)邵老師的真情演繹，撥響了聽課老師和學生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達到理解感悟的教學目標。“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。子期墓前，伯牙寫下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點睛、感人肺腑的功效。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復鼓，不復鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛?！洞旱矫坊ㄉ健仿犝n記錄及評課稿一、復習導入。過渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。”指名讀句子。師生交流：（出示課件）①盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來。學生生動化的語言，教師機智地引導，讓學生從文本對話中再現(xiàn)生動形象的梅花山畫面，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生在自己的眼中構(gòu)建了一個美麗的梅花山，更好地輔助學生理解課文，讀好課文。教師范讀。恰當?shù)嘏渲砸魳?，激發(fā)學生的感情。人們?yōu)槭裁聪矏蹐蟠旱拿坊?？答案就在第一自然段。就像那首《梅花》中前兩句：墻角?shù)枝梅，凌寒獨自開。【評：知識之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達的思想感情。⑸你們是通過哪些詞句讀出來的？“涌動的人流”？看圖，人多。人們很留戀梅花，就像我們上學期學到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去?！驹u：既鍛煉學生的口語表達能力，也升華了主題?！繉W生練習寫字，教師行間巡視。二、關(guān)注到學生美育的同時也不忽視德育。三、充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性。四、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機的結(jié)合課外知識，以前所學，其目的是為了讓學生更好地理解課文服務(wù)。學生寫三個。理解“能手”。指名讀，齊讀。飛得慢??”自由讀語段。A、感受“大雁”是怎樣掉下來的？給課文排一排順序。點評：通過說成語讓學生能夠非常自然的進入到課文中來。在下面的學習中，學生會更輕松，學到的東西更扎實。整節(jié)課，通過讀、講、分析、理解讓學生充分的了解到更贏是個有勇有謀的一個人。“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什么？（配樂）齊讀過渡：然而悲劇沒有發(fā)生，這是怎么回事？ 指名說（三）學習第三、四自然段當你讀完這個故事，你將會被感動。還有什么地方也深深地打動了你？(五)學習第三自然段“居民們紛紛走出家門??四處尋找凍僵的燕子。（播放“小燕子”歌曲）交流三、總結(jié)課文，提升感情 讓我們記住——，記住——。二、感受嚴寒中的溫暖找打動自己的句子。評析： 有效的課堂教學需要老師能及時的捕捉學生回答中的亮點和惑點，本節(jié)課執(zhí)教的老師能及時對學生的回答做出評價。小貝蒂那段的話與插圖在教學時應交換順序，讓學生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學生的感受會更深。體會居民無畏的精神。本節(jié)課中，教師主線把握較好，但自己進入角色較快，學生關(guān)注不夠。三、寫話交流：把小貝蒂救助小燕子的感人場面寫下來。主線的把握較準確，根據(jù)教材特點合理的安排各個教學環(huán)節(jié)。《我的伯父魯迅先生》聽課記錄聽課時間：10月29日聽課班級：六年級教師： 聽課內(nèi)容：我的伯父魯迅先生 第二課時 教學過程（一）找五名同學一人讀一般，其他同學認真聽、認真看，體會“伯父”是一位怎樣的人？并畫出有關(guān)句子。魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？ 3．小結(jié)四、五段伯父這樣關(guān)心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛戴。這些事情反映了魯迅先生什么品質(zhì)？板書：關(guān)心學習（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子。板書：憎恨敵人（五）朗讀第一段魯迅先生在世時，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛戴他的呢。（六）齊讀全文，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。３、生：我的后面是XXX。）二、教學拼音，指導說話 教學ai 師：這兩個拼音，我們說他是什么？ 生回答不出。把書翻到２６頁，今天我們來學習三個復韻母，這里有三幅圖，第一幅圖上畫著什么？ 生：有兩個小朋友靠在一起。開火車讀。師帶領(lǐng)學生讀了二遍。教學ei 師：看書本上畫著的第二幅圖，畫著什么？ 生：一個小朋友在砍樹。(可以開展各種讀，比如男女比賽讀，分組讀等，調(diào)動學生讀的積極性，讓學生快樂地學習。（這個環(huán)節(jié)，我覺得可以讓學生自己試讀兒歌，自己標聲調(diào)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，動手操作，記 得就會深刻。在課堂上曹老師巧用文本，努力營造強烈的文化氛圍，引導學生多向感受，讓學生把心放進課文里，設(shè)身處地去讀，去想。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么？再如，讓學生想象：伯牙在斷絕弦的時候，還斷了什么？如果你就是伯牙，假如能再見到子期，你最想說什么？通過想象說話，寫話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。《伯牙絕弦》充滿著濃濃的語文味，教學時，曹老師注重靈活多變而又扎扎實實的朗讀指導。不論是自由讀、指名讀、自愿讀、范讀還是通過填空幫助背誦，“書讀百遍，其義自見”，每一次朗讀都步步落實，毫不含糊。課堂中老師自始至終都能認真聆聽學生的回答，并做出恰當合理的評價，如：聽了學生精彩的朗讀后，及時夸獎： “讀出了泰山的高，同時你的朗讀水平也高了”；“很好，能讀著下文，念著上文”；“能想著畫面，讀出韻味”??生動有趣的語言激勵了學生回答問題的積極主動性，也幽默地指導了學生的朗讀，營造了濃濃的課堂氛圍，叫人感到無比佩服。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復鼓，不復鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。評課人：梁菊花 《伯牙絕弦》評課稿段老師的這堂課有以下幾點值得學習的地方：一、練讀課文——抑揚頓挫展音韻對小學生來說，接觸的文言文不多，文言詞的拗口是學生對文本的學習第一道障礙。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語言的情思，在不經(jīng)意間，老師和學生的真情自然地流淌出來了。真是用心良苦，實哉！二、抓住重點——細嚼慢咽品意境“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。三、課外拓展172。另外，多次設(shè)計了讓學生閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。而“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”材料的引入，老師的一大段飽含深情的過渡句學生反復的朗讀，完全把自己的情感深深地融入到文本中，讓通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了、與文本的思想交流和心靈沐浴，則真正起到了畫龍點睛、感人肺腑的功效。評課人：田萍 《伯牙絕弦》評課稿我認為這一課體現(xiàn)了從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀的理念，同時，這也是教會學生學習的教學案例。老師還提醒學生，讀古文，不但要讀準字音，還應該讀出古文的味道，讀出其韻味，學生又像模像樣地讀起來。古文語言凝練，難懂，學生學習難度較大。學生很快就答出是“妙、棒、好極了”。４、關(guān)注學習情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式的誦讀來理解古文的方法。如“古人常將自己的琴言事，勢將自己的心聲融入到琴中去。文本只是一個學習語言的媒介，老師怎樣通過這一媒介讓學生體會到學習語言的樂趣尤為重要，但更為重要的是提供平臺，讓學生運用所學的知識，從而進行深層次的學習。評課人：梁菊花