【正文】 文本只是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的媒介，老師怎樣通過這一媒介讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂趣尤為重要，但更為重要的是提供平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。４、關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式的誦讀來理解古文的方法。古文語(yǔ)言凝練，難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。評(píng)課人：田萍 《伯牙絕弦》評(píng)課稿我認(rèn)為這一課體現(xiàn)了從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀的理念，同時(shí)，這也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。另外，多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語(yǔ)言的情思，在不經(jīng)意間，老師和學(xué)生的真情自然地流淌出來了。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。不論是自由讀、指名讀、自愿讀、范讀還是通過填空幫助背誦，“書讀百遍，其義自見”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么？再如，讓學(xué)生想象：伯牙在斷絕弦的時(shí)候，還斷了什么？如果你就是伯牙，假如能再見到子期，你最想說什么？通過想象說話，寫話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。（這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得可以讓學(xué)生自己試讀兒歌，自己標(biāo)聲調(diào)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，動(dòng)手操作，記 得就會(huì)深刻。教學(xué)ei 師：看書本上畫著的第二幅圖，畫著什么？ 生：一個(gè)小朋友在砍樹。開火車讀。）二、教學(xué)拼音，指導(dǎo)說話 教學(xué)ai 師：這兩個(gè)拼音，我們說他是什么？ 生回答不出。（六）齊讀全文，體會(huì)魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。這些事情反映了魯迅先生什么品質(zhì)？板書：關(guān)心學(xué)習(xí)（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子?！段业牟隔斞赶壬仿犝n記錄聽課時(shí)間：10月29日聽課班級(jí)：六年級(jí)教師： 聽課內(nèi)容：我的伯父魯迅先生 第二課時(shí) 教學(xué)過程（一）找五名同學(xué)一人讀一般，其他同學(xué)認(rèn)真聽、認(rèn)真看，體會(huì)“伯父”是一位怎樣的人？并畫出有關(guān)句子。三、寫話交流：把小貝蒂救助小燕子的感人場(chǎng)面寫下來。體會(huì)居民無畏的精神。評(píng)析： 有效的課堂教學(xué)需要老師能及時(shí)的捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和惑點(diǎn)，本節(jié)課執(zhí)教的老師能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。（播放“小燕子”歌曲）交流三、總結(jié)課文，提升感情 讓我們記住——，記住——?！盀l臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么？（配樂）齊讀過渡：然而悲劇沒有發(fā)生，這是怎么回事？ 指名說（三）學(xué)習(xí)第三、四自然段當(dāng)你讀完這個(gè)故事，你將會(huì)被感動(dòng)。在下面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更輕松，學(xué)到的東西更扎實(shí)。A、感受“大雁”是怎樣掉下來的？給課文排一排順序。指名讀，齊讀。學(xué)生寫三個(gè)。四、給學(xué)生充分的時(shí)間來讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時(shí)也不忽視德育?！驹u(píng)：既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也升華了主題。⑸你們是通過哪些詞句讀出來的？“涌動(dòng)的人流”？看圖，人多。就像那首《梅花》中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。恰當(dāng)?shù)嘏渲砸魳?，激發(fā)學(xué)生的感情。學(xué)生生動(dòng)化的語(yǔ)言，教師機(jī)智地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對(duì)話中再現(xiàn)生動(dòng)形象的梅花山畫面，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個(gè)美麗的梅花山，更好地輔助學(xué)生理解課文，讀好課文。師生交流：（出示課件）①盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。過渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。理解文言，感受文言，讀，是重中之重?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。第四篇：《伯牙絕弦》聽課評(píng)課稿《伯牙絕弦》聽課評(píng)課稿一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)邵老師的真情演繹，撥響了聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。推廣普通話工作基本要求推廣普通話要努力做好四個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域的工作：第一，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)，城鎮(zhèn)學(xué)校和幼兒園要實(shí)現(xiàn)普通話成為校園語(yǔ)言。董老師“教什么與學(xué)什么”這個(gè)觀點(diǎn)更加深入的體會(huì)到語(yǔ)文的工具性，同時(shí)對(duì)“暖”的思考又讓我感悟到了語(yǔ)文的人文性。后鐘子期因病亡故，俞伯牙悲痛萬分，認(rèn)為知音已死，天下再也不會(huì)有人像鐘子期一樣能體會(huì)他演奏的意境。董老師說，現(xiàn)代的教學(xué)要盡量給學(xué)生灌輸一種暖性的思想。直到今天，我才幡然醒悟，我們只是為了教語(yǔ)文而教語(yǔ)文，讓學(xué)生形成了定式的思維模式，反正都是那些品質(zhì)，隨便說幾個(gè)就完事，學(xué)生根本就沒有想到用自己學(xué)過的方法去理解文章。同學(xué)們紛紛舉手，我就隨意抽了個(gè)成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生回答。平時(shí)在學(xué)校，我們忙于改作業(yè)，管理班內(nèi)的雜事，對(duì)教材文本的研究也不是那么深入，常常是按照自己習(xí)慣的教學(xué)方式或者看看買來的教案書依葫蘆畫瓢，給學(xué)生講課。在《高山流水》的配樂中，全情投入吟誦詩(shī)詞，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，身臨其境。，配合熟稔。整堂課，教師引領(lǐng)著學(xué)生在字里行間，去品讀，去感悟。第二篇：聽課《伯牙絕弦》聽后感怎樣演繹小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂——聽董曉宇老師示范課、教學(xué)講座之后作者：郭紅梅工作單位：重慶市南川區(qū)慶元鄉(xiāng)中心小學(xué)校郵政編碼：408433電子郵箱：2010年10月27日，參加了南川區(qū)第十七屆小學(xué)課堂觀摩研討課的聽課活動(dòng)，董曉宇老師作了示范課，還給我們講解了語(yǔ)文教學(xué)的新觀念，真是讓我受益匪淺。雖然我們年級(jí)組集體備課也經(jīng)常討論，但也常常是對(duì)書中的知識(shí)性的東西進(jìn)行探討。只見他自信滿滿地說：體現(xiàn)了他堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。看來，我們?cè)诮窈箝喿x教學(xué)中還真得長(zhǎng)文短教，少在簡(jiǎn)單的內(nèi)容上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多教給學(xué)生學(xué)法,最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想效果。（暖性思想：如送別時(shí)不必那么惆悵。所以，終生不再?gòu)椙倭恕Ｆ鋵?shí)，作為一名語(yǔ)文教師，在教海里航行，只要目標(biāo)明確，掌好舵，把好帆，就一定能走得更好，更遠(yuǎn)。要把普及普通話的要求納入培養(yǎng)目標(biāo)，納入管理常規(guī)，納入教師基本功訓(xùn)練，滲透到德智體美和社會(huì)實(shí)踐等各種教育教學(xué)活動(dòng)中。聽后，覺得以下幾點(diǎn)值得我借鑒一、以讀代講回歸自然古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會(huì)打破這種意境。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。三、課外拓展畫龍點(diǎn)睛教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了課外資料的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)第一自然段?！笆㈤_”完全開放，“你挨著我，我挨著你”是說花非常之多之密，“像藍(lán)天下的片片彩云”是說花兒色彩絢麗，開遍山坡。】⑶指導(dǎo)朗讀①師：小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧！（播放配音錄像）【評(píng)：先在文本對(duì)話中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建，再給學(xué)生以視覺的沖擊，完善藝術(shù)世界的構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解課文?！繉W(xué)習(xí)第三自然段。⑶師：凌寒獨(dú)放就是它！老師聽出來你們對(duì)梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來嗎？指名讀，齊讀?！皻g樂的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語(yǔ)，他們會(huì)說些什么？誰能讀好這一句，指名讀，齊讀?！繋煟盒∨笥褌儠x得是聲情并茂，相信字也是寫得端正入體。通過朗讀，播放梅花山錄像（電教媒體），引導(dǎo)學(xué)生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。整個(gè)教學(xué)過程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會(huì)課文的思想感情。二、檢查預(yù)習(xí)，了解大意檢查生字詞：大王更羸愈合 裂開孤單失群悲慘重點(diǎn)指導(dǎo)：課文中那個(gè)大王是哪個(gè)國(guó)家的？（引出“魏國(guó)”“魏王”）范寫“羸”，區(qū)別“贏”。師：同學(xué)們，這里雖然只有一句話，但是卻講了好幾層意思，你們說說，這段話先講了什么，再講了什么？理解——朗讀——填空更羸（），只聽得（），那只大雁（直），（直）。B、交流：聽到弦響——心里害怕——直往上飛——傷口裂開——直掉下來C、小結(jié)：推理。總評(píng)：《驚弓之鳥》是篇老課文，有許多的人上過。讀一讀，找一找最感動(dòng)自己的話，在旁邊寫寫感受。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、感受春天的寒冷學(xué)生說春的字詞，體會(huì)春天的美好。學(xué)生感悟后能及時(shí)讓他把自己的感受用朗讀來表達(dá)。并深情朗讀。板書設(shè)計(jì)較新穎，板塊較清晰，老師的引導(dǎo)不夠自若那流暢。（二）課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？1．默讀第四段，了解魯迅先生