【正文】 ⑷師：人們怎么喜愛梅花？人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。⑵出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。③想不想和老師比一比朗讀第一自然段？教師配樂范讀，學生練讀，指名讀，配樂齊讀。教師根據(jù)學生的回答，用紅筆標出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想）【評：在教學過程中教予學生讀書的方法，引導學生變機械的閱讀為思考性的閱讀】⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說說看。（課件出示生字詞）“開火車”讀生詞，齊讀生詞?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳?！恫澜^弦》聽課評課稿一篇短小、深奧的文言文，經(jīng)邵老師的真情演繹，撥響了聽課老師和學生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷场⑼锵?、悲嘆。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。第四，提倡商業(yè)、旅游、郵政、電信、鐵路、民航、金融、衛(wèi)生等行業(yè)以普通話為服務用語，鼓勵從業(yè)員工努力提高普通話水平。正確處理普通話與漢語方言的關系，堅持社會語言生活主體化與多樣化相結(jié)合的原則，一方面使公民普遍具備普通話應用能力，另一方面尊重方言的使用價值和文化價值。只有這樣才能在語文教學中真正樹立學生的情感態(tài)度價值觀，全面而客觀的體現(xiàn)語文的人文性?！恫澜^弦》這個故事千古流傳：俞伯牙善于演奏，鐘子期善于欣賞。相信天長日久，學生運用語文的能力一定會增強的。后來在一些文章的教學中也出現(xiàn)了文不對題的現(xiàn)象。記得這學期教《中華星》這篇課文時，就提問：通過這篇課文的學習，你覺得張鈺哲是怎樣的一個人？問題很簡單，課文也很好理解，就是通過張鈺哲觀測到了天空中的一顆行星，沒有立即給美國行星中心站寫信，而是又連續(xù)觀察了十五個夜晚，等到這一結(jié)果得以充分的證實后，才報告了這一消息，并命名為中華星。作為一名語文教師可得抱著終生學習的觀念，不斷的給自己“充電”。，展開想象。這一問題，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。她一口流利的普通話，深厚的語文功底，豐富的語文教學藝術(shù)，在潛移默化中教會了學生學語文體會文章的情感，教會了學生如何學習。這次聽課后，真有如夢初醒的感覺。接著我又抽了另一個同學回答?！币驳拇_是我們要學習的。可是，我認為學生長大后面對大千世界，無奇不有，有時也是非常殘酷的。真應該讓學生去感受。各民族語言平等共存，各民族都有使用和發(fā)展自己語言的自由。第二，黨政機關要率先垂范，把普通話作為公務用語，并督促和帶動全社會推廣普及普通話。教學中，邵老師引導學生有層次地進行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。三、課外拓展畫龍點睛教師在教學中，設計了課外資料的環(huán)節(jié)。二、抓住重點品出意境邵老師把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，整堂課引領著學生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學生通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了學生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達到了突顯語文教學實效的目的。（出示課件）紅筆標出：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！熬К撏噶痢睂懗雒坊ǖ墓饬量蓯郏吧l(fā)出淡淡的清香”寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。（出示課件）梅花多嗎？美嗎？自由讀，指名讀。師：“報春”就是報告春天到來的意思。小結(jié)：讀書，就應該這樣，把上下文聯(lián)系起來思考，才能讀好書。】(6)你想對梅花說些什么？指名說。出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀（出示課件）這四個字中，教師覺得只有一個字需要特別留意一下，它很像我們以前學過的一個字，猜一猜！要注意什么？寫“發(fā)”(就像一個小朋友歪著腦袋思考，想出了一個好點子)【評：形象地描述，生動的語言，讓學生更好地記憶生字。給學生以美的享受也不忽視對學生思想品德的教育，最后再播放音樂（電教媒體），指導學生朗讀，在音樂中詮釋了學生對課文的理解。五、內(nèi)外知識，新舊知識相結(jié)合，相貫通。檢查課文大意：你能用一句話說說更羸是誰？生：更羸是古時候魏國著名的射箭能手。能不能給“直”換個詞？（拼命，筆直）師疑問：這是怎么回事呢？課文哪里講到原因了呢？引入課文最后一段研讀，讀懂了什么？呈現(xiàn)段落：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。師：你來推測一下更羸在怎么想？出示：更羸仔細看了看，心想：（），然后，他指著大雁對魏王??四、小結(jié)。只要我們認真的去閱讀去推敲都可以做到的。交流 師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動的畫面。找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對與學生的回答要有個整體的梳理，使層次更分明。二、創(chuàng)設情境感悟想象：“瑞士政府會呼吁寫什么？”“如果你是居民，你會聽到什么？看到什么？看圖寫話：觀察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫一小段話。三節(jié)相同的課，三位老師不同的教學風格各有特色。邊讀邊想，主要體會魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關心勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)。”為什么？指導同學分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。（師示意他坐下）２、生：我的前面是XXX。由二個或三個韻母組成的音節(jié)，我們稱他為復 韻母。出示小黑板：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列在一起，注意標在后一個。指導學生讀ei ,個別學生指名讀。一、通過這堂課，孩子們不僅理解了“知音難覓”，而且還學會了用發(fā)展的眼光來看知音。二、語文課首先要有語文味，文言文更是如此。三、曹老師的教學語言、評價語言精當巧妙。二、抓住重點品出意境曹老師把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，整堂課引領著學生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學生通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了學生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達到了突顯語文教學實效的目的。楊老師這樣一步步搭建朗讀的階梯，理解關鍵詞語的意思，指導得扎扎實實。在此基礎上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。當伯牙再次與子期相遇不見其人只見到他的一座冰冷的墓碑。讓學生初讀后，先談自己的感受，然后在學生感到閱讀有難度時，段老師能及時給予幫助，發(fā)揮教師“導”的作用，為學生示范讀，還劃分節(jié)奏，幫助學生朗讀，學生很快就能正確、流利地朗讀了。如“善”字，前文中“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”中的“善”，老師讓學生聯(lián)系下文理解，是“善于、擅長”的意思，而在下文中，出現(xiàn)的“善哉”，老師又讓學生換詞為今天所說的什么來理解。在這一課中，不論是導讀，引讀，自讀，還是配樂讀，老師都始終讓學生誦讀不離語境，引讀不脫導言。總之，從這一課的教學中，我體會到: 教者得法，學者愉悅，教者授之以法，學者受益無窮。這些話語都能讓學生沉浸在濃濃的語言環(huán)境中，激發(fā)學生讀出自己的感悟，文本的氣勢，古文的韻味。這樣一來，老師是在告訴學生理解古文中的字詞，我們可以用聯(lián)系上下文和換詞的方法進行理解?？梢娫诠盼慕虒W中，老師應當給予學生朗讀方法的指導，這樣學生不僅能讀通，還能為讀懂打下基礎。在教學的結(jié)尾處再次掀起高潮，真是情景交融，美哉！一篇短小、深奧的文言文，經(jīng)段老師的真情演繹，撥響了全體學生和聽課教師們的心弦，讓大家為之震撼、惋惜、悲嘆?！孆堻c睛掀高潮教學中，她進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，清風徐徐，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙，皚皚白雪……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。教學要把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好。為了推開這個“攔路虎”，曹老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導朗讀的遍數(shù)不下十五遍。這一品，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴