【正文】 ⑷師：人們怎么喜愛梅花？人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。⑵出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。③想不想和老師比一比朗讀第一自然段？教師配樂范讀，學(xué)生練讀，指名讀，配樂齊讀。教師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅筆標(biāo)出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想）【評：在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生變機(jī)械的閱讀為思考性的閱讀】⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說說看。（課件出示生字詞）“開火車”讀生詞，齊讀生詞?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。《伯牙絕弦》聽課評課稿一篇短小、深奧的文言文，經(jīng)邵老師的真情演繹，撥響了聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。第四，提倡商業(yè)、旅游、郵政、電信、鐵路、民航、金融、衛(wèi)生等行業(yè)以普通話為服務(wù)用語，鼓勵從業(yè)員工努力提高普通話水平。正確處理普通話與漢語方言的關(guān)系，堅(jiān)持社會語言生活主體化與多樣化相結(jié)合的原則，一方面使公民普遍具備普通話應(yīng)用能力，另一方面尊重方言的使用價值和文化價值。只有這樣才能在語文教學(xué)中真正樹立學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，全面而客觀的體現(xiàn)語文的人文性。《伯牙絕弦》這個故事千古流傳：俞伯牙善于演奏，鐘子期善于欣賞。相信天長日久，學(xué)生運(yùn)用語文的能力一定會增強(qiáng)的。后來在一些文章的教學(xué)中也出現(xiàn)了文不對題的現(xiàn)象。記得這學(xué)期教《中華星》這篇課文時，就提問：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你覺得張鈺哲是怎樣的一個人？問題很簡單，課文也很好理解，就是通過張鈺哲觀測到了天空中的一顆行星，沒有立即給美國行星中心站寫信，而是又連續(xù)觀察了十五個夜晚，等到這一結(jié)果得以充分的證實(shí)后，才報告了這一消息，并命名為中華星。作為一名語文教師可得抱著終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷的給自己“充電”。，展開想象。這一問題，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。她一口流利的普通話，深厚的語文功底，豐富的語文教學(xué)藝術(shù)，在潛移默化中教會了學(xué)生學(xué)語文體會文章的情感，教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這次聽課后，真有如夢初醒的感覺。接著我又抽了另一個同學(xué)回答?！币驳拇_是我們要學(xué)習(xí)的?？墒牵艺J(rèn)為學(xué)生長大后面對大千世界，無奇不有，有時也是非常殘酷的。真應(yīng)該讓學(xué)生去感受。各民族語言平等共存，各民族都有使用和發(fā)展自己語言的自由。第二，黨政機(jī)關(guān)要率先垂范，把普通話作為公務(wù)用語，并督促和帶動全社會推廣普及普通話。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。三、課外拓展畫龍點(diǎn)睛教師在教學(xué)中，設(shè)計了課外資料的環(huán)節(jié)。二、抓住重點(diǎn)品出意境邵老師把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗(yàn)、對話、聯(lián)想，走進(jìn)這場悲劇，主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過讀中感悟，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達(dá)到了突顯語文教學(xué)實(shí)效的目的。（出示課件）紅筆標(biāo)出：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！熬К撏噶痢睂懗雒坊ǖ墓饬量蓯?，“散發(fā)出淡淡的清香”寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。（出示課件）梅花多嗎？美嗎？自由讀，指名讀。師：“報春”就是報告春天到來的意思。小結(jié)：讀書，就應(yīng)該這樣，把上下文聯(lián)系起來思考，才能讀好書?！?6)你想對梅花說些什么？指名說。出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀（出示課件）這四個字中，教師覺得只有一個字需要特別留意一下，它很像我們以前學(xué)過的一個字，猜一猜！要注意什么？寫“發(fā)”(就像一個小朋友歪著腦袋思考，想出了一個好點(diǎn)子)【評：形象地描述，生動的語言，讓學(xué)生更好地記憶生字。給學(xué)生以美的享受也不忽視對學(xué)生思想品德的教育，最后再播放音樂（電教媒體），指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在音樂中詮釋了學(xué)生對課文的理解。五、內(nèi)外知識，新舊知識相結(jié)合，相貫通。檢查課文大意：你能用一句話說說更羸是誰？生：更羸是古時候魏國著名的射箭能手。能不能給“直”換個詞？（拼命，筆直）師疑問：這是怎么回事呢？課文哪里講到原因了呢？引入課文最后一段研讀，讀懂了什么？呈現(xiàn)段落：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。師：你來推測一下更羸在怎么想？出示：更羸仔細(xì)看了看，心想：（），然后，他指著大雁對魏王??四、小結(jié)。只要我們認(rèn)真的去閱讀去推敲都可以做到的。交流 師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動的畫面。找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對與學(xué)生的回答要有個整體的梳理，使層次更分明。二、創(chuàng)設(shè)情境感悟想象：“瑞士政府會呼吁寫什么？”“如果你是居民，你會聽到什么？看到什么？看圖寫話：觀察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫一小段話。三節(jié)相同的課，三位老師不同的教學(xué)風(fēng)格各有特色。邊讀邊想，主要體會魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關(guān)心勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)?！睘槭裁?？指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。（師示意他坐下）２、生：我的前面是XXX。由二個或三個韻母組成的音節(jié)，我們稱他為復(fù) 韻母。出示小黑板：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列在一起，注意標(biāo)在后一個。指導(dǎo)學(xué)生讀ei ,個別學(xué)生指名讀。一、通過這堂課，孩子們不僅理解了“知音難覓”，而且還學(xué)會了用發(fā)展的眼光來看知音。二、語文課首先要有語文味，文言文更是如此。三、曹老師的教學(xué)語言、評價語言精當(dāng)巧妙。二、抓住重點(diǎn)品出意境曹老師把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗(yàn)、對話、聯(lián)想，走進(jìn)這場悲劇，主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過讀中感悟，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達(dá)到了突顯語文教學(xué)實(shí)效的目的。楊老師這樣一步步搭建朗讀的階梯，理解關(guān)鍵詞語的意思，指導(dǎo)得扎扎實(shí)實(shí)。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。當(dāng)伯牙再次與子期相遇不見其人只見到他的一座冰冷的墓碑。讓學(xué)生初讀后，先談自己的感受，然后在學(xué)生感到閱讀有難度時，段老師能及時給予幫助，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，為學(xué)生示范讀，還劃分節(jié)奏，幫助學(xué)生朗讀，學(xué)生很快就能正確、流利地朗讀了。如“善”字，前文中“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”中的“善”，老師讓學(xué)生聯(lián)系下文理解，是“善于、擅長”的意思，而在下文中，出現(xiàn)的“善哉”，老師又讓學(xué)生換詞為今天所說的什么來理解。在這一課中，不論是導(dǎo)讀，引讀，自讀，還是配樂讀，老師都始終讓學(xué)生誦讀不離語境，引讀不脫導(dǎo)言。總之，從這一課的教學(xué)中，我體會到: 教者得法，學(xué)者愉悅，教者授之以法，學(xué)者受益無窮。這些話語都能讓學(xué)生沉浸在濃濃的語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生讀出自己的感悟，文本的氣勢，古文的韻味。這樣一來，老師是在告訴學(xué)生理解古文中的字詞，我們可以用聯(lián)系上下文和換詞的方法進(jìn)行理解?？梢娫诠盼慕虒W(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅能讀通，還能為讀懂打下基礎(chǔ)。在教學(xué)的結(jié)尾處再次掀起高潮，真是情景交融，美哉！一篇短小、深奧的文言文，經(jīng)段老師的真情演繹，撥響了全體學(xué)生和聽課教師們的心弦，讓大家為之震撼、惋惜、悲嘆?！孆堻c(diǎn)睛掀高潮教學(xué)中，她進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，清風(fēng)徐徐，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙，皚皚白雪……”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。教學(xué)要把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗(yàn)、對話、聯(lián)想，走進(jìn)這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好。為了推開這個“攔路虎”，曹老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導(dǎo)朗讀的遍數(shù)不下十五遍。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴