【正文】 自己想辦法記生字，再和小伙伴交流識字方法，達到共同掌握的目的。當然在交流中少不了老師的引導(dǎo)作用，一是尊重學(xué)生的個人選擇；二是對于簡便、好記的方法要給予充分的肯定。編兒歌，如教“互”字，可引導(dǎo)學(xué)生用兒歌“上一下一，倒七正七，互相學(xué)習”來幫助記憶，時間長了，還可引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，記憶生字。還有就是熟字加一筆成新字的方法，熟字去一筆成新字的方法，熟字換一筆成新字的方法等等。，引導(dǎo)在生活中識字，增加識字量（1）巧用廣告詞助識字（2）認班上同學(xué)的名字（3）認書報雜志上的字（4）認路牌、燈箱上的字（5）認電視屏幕上的字（6）定期圍繞一個專題（動植物、玩具、文具、生活用品等）組織自主識字的交流與展示。三、培養(yǎng)習慣形成能力當然，方法再形式多樣，學(xué)生沒有好的學(xué)習習慣也是徒勞的。所以，一定要搞好三結(jié)合教育，求得家長的幫助和支持，我定期召開家長會，向家長講明這一階段老師的意圖和做法，配合老師幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)。每當我在閱讀時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的注音后，我都把正確的字寫出來，幫助學(xué)生積累、記憶，不斷增強識字量。對識字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學(xué)生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如教 “看”字時，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又提高了學(xué)生的口語表達能力。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學(xué)生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”?！?變靜為動識字”，一年級課文內(nèi)容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。第二部分是相應(yīng)的兒歌和情境圖供學(xué)生閱讀、觀察。生:青菜 媽媽買了許多青菜。二、自主中識字 每個學(xué)期我們都要學(xué)習很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會厭倦,就不能牢固記住所學(xué)的漢字。師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)師:這6個字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁?！墩Z文課程標準》中明確指出，“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學(xué)方法學(xué)生注意力容易煥散，往往收不到良好的教學(xué)效果，這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。猜謎發(fā)的靈活性大，它可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其他方法。手遮目，看得清。4．追溯字源講解法。又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學(xué)生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。這樣的方法還可以衍生出“加一加”如：“白”加“一”等于“自”；“減一減”如“城”減“土”等于“成”等類型的識字方法，這樣的識字方法學(xué)生掌握之后可以自主識字，在原有的基礎(chǔ)上增大識字量。同時，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字，學(xué)生在學(xué)習生字的過程中也往往會說出這個字是某位同學(xué)的名字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。這些字要求學(xué)生在平常不僅要會用，還必須會寫。老師和學(xué)生都應(yīng)在這一階段打下良好的基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習做好準備。關(guān)于漢字形音與形義聯(lián)系鞏固性問題的實驗研究[J]。這次小學(xué)語文課程改革宏觀調(diào)控的思路是：“小學(xué)低段側(cè)重解決識字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題。一年級下冊要求認550個字,寫250個字。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字。這樣孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。二、注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識字。再問“著”已有不少學(xué)生把兩個指頭伸上頭去了。低年級學(xué)生，自尊心強，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習漢字的積極性，我們開展了一系列活動。在識字教學(xué)中我們還應(yīng)牢牢把握好識字教學(xué)的要求，“會認”的字就堅決不寫，會寫的字就一定要求寫正確端正。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學(xué)名字多，發(fā)本子的速度快。閱讀時請學(xué)生在自己認識的字下面畫點，和同學(xué)比一比誰認識的字多，學(xué)生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩，我們每周開設(shè)一節(jié)“讀書展示”課，給予學(xué)生展示表現(xiàn)的舞臺。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。在本子上書寫，不是次數(shù)越多越好。課堂積累字詞?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀句。老師每周檢查一次識記情況，表揚激勵，比一比誰的識字本領(lǐng)強。低年級的小學(xué)生正處于記憶的黃金時期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學(xué)期我們精選20首古詩，由易到難，指導(dǎo)學(xué)生背誦。我們相信：只要有我們實驗教師的不懈努力；有家長、學(xué)生的積極參與，我們的識字教學(xué)一定會取得成功！參考文獻：陳興華，《云南教育》，云南教育報刊社。鐘啟泉，《新課程的理論與創(chuàng)新》，高等教育出版社。自由讀寫課上，經(jīng)常進行背詩接力，表演背誦，學(xué)生興趣濃厚。課外識字本拓展。在教看圖學(xué)詞學(xué)句時，補充了這樣的一些句子：這座山可真高啊！你愛畫畫嗎？一年之計在于春，一天之計在于晨。首先識讀詞語，積累了一定數(shù)量的詞語后，即識讀句子。寫多了，無論從鞏固字形還是從練習書法的角度看，都不會有更好的效果。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。利用商業(yè)資源識字。在識記生字時，學(xué)生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。在識字的要求上，我們也不能 “一刀切”，對識字能力差的學(xué)生不歧視，允許他們發(fā)展得慢一些，相信他們以后肯定會認識；對學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵他們多識一些字。在墻報上開辟出識字園地，把學(xué)生課外認識的字用自己喜歡的方式展示出來，可以是自己認識父母寫下來的，也可以以畫畫形式記錄下來的。例如學(xué)習“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結(jié)晶，識記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導(dǎo)識記生字時，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量，實踐證明，學(xué)生有許多識記方法。井里一只大青蛙（因）。孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著??）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去。但是，識字量大了以后也給識字教學(xué)帶來了很大的壓力。在21世紀的信息時代，及早閱讀無論對主動獲取信息、豐富知識，還是對學(xué)生的終身發(fā)展，都是有重要意義的。1980年03期第五篇：低年級識字教學(xué)新課程下的低年級識字教學(xué)探究摘要：小學(xué)低年級是識字教學(xué)的重點，如何培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力，使他們樂于識字積極主動的參與到識字活動中，達到大量識字的目的，下面是我在實踐中的幾點做法：首先激發(fā)興趣，在興趣中識字；其次注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識字；再次注重評價，在激勵中識字 ；開發(fā)資源，在生活中識字 ；利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)；最后注重鞏固。我是怎樣抓識字教學(xué)和寫作訓(xùn)練的[J]。在寫時要求學(xué)生做到按筆順書寫。認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們應(yīng)該努力營造這種氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識字，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂！二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)。如“戰(zhàn)、伐”。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學(xué)生很容易混淆?！睂W(xué)生讀起來朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。如“田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）”。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。為了完成這一目標，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學(xué)的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力。師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學(xué)生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”……)師:別著急,先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧!生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。生:我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。誰來說說它們的名字?(指名回答。第三部分是生字:兩條綠線內(nèi)3個字“蜻、蜓、蚊”只識不寫,下面田字格中的9個生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學(xué)生按筆順描紅的,田字格上面要求認識1個偏旁“忄”(豎心旁)。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學(xué)生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。這樣學(xué)生對學(xué)習字就很感興趣。四、充分利用多媒體動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。例如“門＋口＝？”（問）、