【正文】 的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。生:青菜 媽媽買了許多青菜。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。每當我在閱讀時，發(fā)現(xiàn)學生們的注音后，我都把正確的字寫出來，幫助學生積累、記憶，不斷增強識字量。三、培養(yǎng)習慣形成能力當然，方法再形式多樣，學生沒有好的學習習慣也是徒勞的。還有就是熟字加一筆成新字的方法，熟字去一筆成新字的方法，熟字換一筆成新字的方法等等。當然在交流中少不了老師的引導作用，一是尊重學生的個人選擇；二是對于簡便、好記的方法要給予充分的肯定。但對于需要掌握的800—1000個生字來說，要求就不同了，需從音、形、義三個方面掌握。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好還要從識字教學抓起。這樣，學生通過認識這些字的含義以及偏旁等，就會分清這些易混淆的字，記住這些字，同時在潛移默化中，更學會了學習漢字與區(qū)分漢字的一些方法。學“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。第一篇：低年級識字教學初探低年級識字教學初探識字是學生閱讀與寫作的基礎,同時又是低年級段教學的重點。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。又如學習“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。針對這種情況，我就絞盡腦汁想辦法，怎樣才能讓學生有主動識字的愿望，把它當成是一種樂趣呢？一、明確作用、提高認識漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。二、把握要求、教給方法對于低年級段要求認識1600—1800個認讀字，它們只要求在具體的語言環(huán)境中認識，只要記住大概輪廓就可以了，但需要強調(diào)第一次見面時的強刺激和以后學習、生活過程中的不斷復現(xiàn)。經(jīng)過一年半的訓練，學生們對于一個生字能有好多種方法來記憶。換一換：就是利用熟字換偏旁或換部分學習生字的方法。但這足以說明同學們已有了一定的自學能力。不會寫的字可以寫拼音，也可以想辦法解決。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。平時，我用得最多的是“開火車”。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。師:怎樣給它打招呼?生:(情緒高昂地)大青蛙好!生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準后鼻音“青”)師:讀得真好!誰能給青組詞說話?生:(爭著舉手)我來!青 青草 青草在風中跳舞。生:它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。識字量比較大，而學生的年齡較小，無意注意占主導，隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨特而重要的系統(tǒng)作用。合手拿，分手掰。學生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。在識字教學中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字”。這對學生在將來的學習中也起著至關(guān)重要的作用?！?選自《走進新課程》)把識字教學的重點放在低年級也是對小學語文教學宏觀調(diào)控后的必然選擇。（一）培養(yǎng)學生的學習興趣。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。學生一下子就記住了。”在識字教學中,我們要千方百計地運用多種方法和途徑，調(diào)動學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的能力，使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識字，主動識字，視識字為一種樂趣，一種享受，識字教學才會事半功倍。我們及時推薦學生閱讀《小學生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導學生自主去閱讀。書空就是讓學生伸出食指在空中書寫漢字，簡便易行，效果不錯，可惜現(xiàn)在的課堂已經(jīng)很難見到了?！薄拔覑劾蠋?。閱讀詩、文延伸。常錫光，《課程教材教學研究》，云南課程教材教學研究雜志社。每人發(fā)一個本子，由學生自由利用參觀、閱讀等機會，認識一些字，再在家長和自己的共同努力下記在本子上，也可剪貼，還可以畫寫，他們千方百計集卡識字識詞。老師拿出2分鐘時間教學生認讀1－2個詞，詞以卡片形式出現(xiàn)。六、注重鞏固。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的，左邊一個“忄”右邊一個“肖晨曦”的“肖”，那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。建立“識字檔案袋”。如： 說一說：就是學生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點”。低年級更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。許多教師已經(jīng)習慣了課課清，堂堂清，個個清，而大識字量的人教版教材根本無法做到，于是有的教師著急了。關(guān)鍵詞：新課程 低年級 識字教學 探究引言：新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，但是，讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，比如教學過程繁瑣、乏味單調(diào)、耗時大，且學得快也忘得快，難保證識字量等等。也要嚴抓學生的握筆姿勢和書寫姿勢，做到“身正、筆穩(wěn)、心靜”為以后的正確書寫漢字打下堅實基礎。生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mi225?！翱丈街虚g一方田（畫）”孩子們在猜謎語的同時也記住了這個字。關(guān)鍵詞：小學一年級 語文 識字教學一．課內(nèi)識字，激發(fā)興趣，讓學生樂學。師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。教學過程：一、童話中識字低年級的孩子好動,注意力集中時間短,而識字教學又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學效果也不會好,識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。還可以把一些形象的課文做成flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法?！安荨H=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。四、靈活運用拓展提高《語文課程標準》指出，識字是閱讀和寫作的基礎?！保?）培養(yǎng)良好的書寫習慣?！痹趨R報交流的過程中注意總結(jié)、歸納識字方法：加一加：就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。我在指導學生匯報是時，也有具體的要求，規(guī)范學生的語言。當時教室里鴉雀無聲，同學們都被吸引住了。最主要的就是在識字量上，不但有音、形、義要求掌握的生字，每課的生字由六、七個逐漸增加到后來十來個。指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。比如，學習“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關(guān)動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學生，引起興趣，再進行教學。做為一名小學低年級的語文教師來說，我認為：一、應注重創(chuàng)設情境，激趣識字?！币龑W生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。同時又可以調(diào)動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。單一被動和陳舊的學習方式已成為影響課堂識字的障礙。因為“興趣是最好的老師”，有了興趣他才愿意參與到學習活動中來。會意法，通過分析會意字的部件來識字字形、理解字義、記住字音。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生提籃摘下認識的蘋果（生字），可進行小組競賽，看哪組摘的蘋果多。學生很愿意接受，并不反感。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園?！?“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你認識過它們嗎?怎么認識的?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的?清?字!”)生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。如教學“大、亻”，教學時擺出造型就能直接展示出字形字義?！薄岸玖?，三木森”這兩句類似三字經(jīng)的兒歌，卻對這兩個字印象深刻。不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。三、鞏固識字由于低年級的學生注意力分散，學過的字容易遺忘，所以師應當在日常中幫助學生鞏固學過的生字。1980年02期書巖。針對識字量的暴增，新課標提出了“多認少寫,認寫分開”，這是符合學齡兒童生理和心理要求的。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。三、注重評價，在激勵中識字。在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名