【正文】 入法”、“質(zhì)疑引入法”等來調(diào)動學生學習的興趣。二、把握要求、教給方法對于低年級段要求認識1600—1800個認讀字，它們只要求在具體的語言環(huán)境中認識，只要記住大概輪廓就可以了，但需要強調(diào)第一次見面時的強刺激和以后學習、生活過程中的不斷復現(xiàn)。當時教室里鴉雀無聲，同學們都被吸引住了。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們最多的認識20多個字，還有加上自己的名字認識六七個的。基于以上的認識，轉(zhuǎn)變學生學習方式在目前推進素質(zhì)教育的重要的現(xiàn)實意義。針對這種情況，我就絞盡腦汁想辦法，怎樣才能讓學生有主動識字的愿望，把它當成是一種樂趣呢？一、明確作用、提高認識漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。最主要的就是在識字量上，不但有音、形、義要求掌握的生字，每課的生字由六、七個逐漸增加到后來十來個。通過以上幾種教學方法，不僅使學生“學會識字”，而且使學生“會學識字”，同時又豐富了課堂教學，提高了教學效果，激發(fā)了他們學習的興趣，調(diào)動了他們學習的主動性。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。又如學習“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。然后讓學生觀察說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。比如，學習“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關(guān)動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學生，引起興趣，再進行教學。在教學中，可以先根據(jù)所學教材的內(nèi)容準備一些“教學道具”，用以輔助教學。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。第一篇：低年級識字教學初探低年級識字教學初探識字是學生閱讀與寫作的基礎,同時又是低年級段教學的重點。做為一名小學低年級的語文教師來說，我認為：一、應注重創(chuàng)設情境，激趣識字。如精心制作兒童熟知的動物圖片，明亮的色彩能吸引低年級學生注意力的集中。學生喜聞樂見，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。學“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。”引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。因此，在課堂教學中，我注重聯(lián)系學生的生活實際，引導自主識字。這樣，學生通過認識這些字的含義以及偏旁等，就會分清這些易混淆的字，記住這些字，同時在潛移默化中，更學會了學習漢字與區(qū)分漢字的一些方法。同時又可以調(diào)動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。識字，不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學活動。這就正好是低年級識字提出來的多認少寫的原則。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好還要從識字教學抓起。單一被動和陳舊的學習方式已成為影響課堂識字的障礙。因為我們地處山區(qū)，家長的重視水平和重視程度都不高，所以這種情況已經(jīng)很不錯了。然后，我問他們聽后的感覺，他們都說好聽。但對于需要掌握的800—1000個生字來說，要求就不同了，需從音、形、義三個方面掌握。因為“興趣是最好的老師”，有了興趣他才愿意參與到學習活動中來。想辦法記生字，先自己想辦法記生字，再和小伙伴交流識字方法，達到共同掌握的目的。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按結(jié)構(gòu)記住它的，它是左右結(jié)構(gòu)的，左邊木字旁，右邊“寸”字，合起來就念“村”，我用它組個詞語“小山村”，“我家住在小山村”。當然在交流中少不了老師的引導作用，一是尊重學生的個人選擇；二是對于簡便、好記的方法要給予充分的肯定。會意法，通過分析會意字的部件來識字字形、理解字義、記住字音。編兒歌，如教“互”字，可引導學生用兒歌“上一下一，倒七正七，互相學習”來幫助記憶，時間長了，還可引導學生自編兒歌，記憶生字。減一減：就是把以前學過的生字去掉一部分變成生字的方法。還有就是熟字加一筆成新字的方法，熟字去一筆成新字的方法，熟字換一筆成新字的方法等等。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生提籃摘下認識的蘋果（生字），可進行小組競賽，看哪組摘的蘋果多。，引導在生活中識字，增加識字量（1）巧用廣告詞助識字（2）認班上同學的名字（3）認書報雜志上的字（4）認路牌、燈箱上的字（5）認電視屏幕上的字（6）定期圍繞一個專題（動植物、玩具、文具、生活用品等）組織自主識字的交流與展示。從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益，良好的書寫習慣包括：一筆一畫，把筆畫寫到位，把字寫端正，注意美觀，愛惜筆墨紙張、愛整潔等。三、培養(yǎng)習慣形成能力當然，方法再形式多樣，學生沒有好的學習習慣也是徒勞的。學生很愿意接受，并不反感。所以，一定要搞好三結(jié)合教育，求得家長的幫助和支持，我定期召開家長會，向家長講明這一階段老師的意圖和做法，配合老師幫助學生完成家庭作業(yè)。所以，在學生認識一定量的字后，我大膽進行嘗試，每天又一個同學準備念一個童話故事，其中不認識的字可以自己想辦法解決，可以問家長，問老師，自己查字典等。每當我在閱讀時，發(fā)現(xiàn)學生們的注音后，我都把正確的字寫出來，幫助學生積累、記憶，不斷增強識字量。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。在課堂教學中，我把主動權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程?！?“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個好辦法?！?變靜為動識字”，一年級課文內(nèi)容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網(wǎng)絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。第二部分是相應的兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動孩子的積極性。生:青菜 媽媽買了許多青菜。(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你認識過它們嗎?怎么認識的?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。二、自主中識字 每個學期我們都要學習很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會厭倦,就不能牢固記住所學的漢字。(生齊讀,體會。師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)師:這6個字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的?清?字!”)生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”?！墩Z文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。課堂是教學的主渠道，學生識字也多通過課堂來完成，抓住課堂教學這一主陣地，激發(fā)學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的識字能力。如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學方法學生注意力容易煥散，往往收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性來吸引學生的注意力，讓學生想學，樂學。如教學“大、亻”，教學時擺出造型就能直接展示出字形字義。猜謎發(fā)的靈活性大，它可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其他方法。3．歌訣法。手遮目，看得清?！薄岸玖?，三木森”這兩句類似三字經(jīng)的兒歌，卻對這兩個字印象深刻。4．追溯字源講解法。n，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家。又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。這樣的方法還可以衍生出“加一加”如：“白”加“一”等于“自”；“減一減”如“城”減“土”等于“成”等類型的識字方法，這樣的識字方法學生掌握之后可以自主識字，在原有的基礎上增大識字量。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。同